谈提高中职数学课堂吸引力的途径

张红真

（罗源县高级职业中学 福建 福州350600）

谈提高中职数学课堂吸引力的途径

张红真

（罗源县高级职业中学 福建 福州350600）

对当前中职数学课改进行了探索，指出教师可通过传播数学文化，宣传情感因素，降低职高教材起点，淡化定理推导过程，巧妙引入课题，恰当运用多媒体技术等途径提高中职数学课堂吸引力。

中职数学；数学课堂；吸引力

近年来，我国大力发展职业教育，中职学校的发展迎来了前所未有的机遇，各方面对职业教育进行大力宣传，因此，中职学校的招生规模不断扩大。有的地方普职比已达1∶1。但是，招生人数的增加并不等同于生源质量的提高。相反，中职校绝大部分学生是由中考分流下来的，因而整体文化水平低，特别在数学学科中表现尤为突出。要想教好这些学生，帮他们顺利完成学业，首先要改变以往数学课枯燥、乏味的传统，提高数学的课堂吸引力，让学生变厌学为想学。本文就如何提高中职数学课堂吸引力谈一些看法。

传播数学文化，加强课堂文化建设

数学课堂是传播数学文化的阵地，数学发展的历史长河蕴藏着丰富的文化内涵。绝大部分中职学生对我国瑰丽的数学文化知之甚少，有的甚至一无所知。提到数学，第一反应就是枯燥无味，艰涩难懂。因此，作为中职学校的数学教师，有义务更有必要给学生灌输我国辉煌的数学发展史及数学成果，激发学生的爱国热情，提高课堂教学吸引力。

在古代，我国数学的发展早于西方国家，早在原始公社末期，结绳记事就开始逐渐取代文字符号。到春秋战国时期，筹算法已得到普遍应用，开始使用十进位制，它对世界数学的发展具有划时代意义。我国古代的数学体系形成于秦汉时期，出现了世界数学名著《九章算术》。早在隋唐时期，《九章算术》就传到了日本、朝鲜，并作为当时日本、朝鲜的教科书。我国古代很重视数学教育，特别是统治阶层，西周贵族子弟从9岁开始就要学习记数方法，他们要接受礼、乐、射、驭、书、数的训练，数学作为当时“六艺”之一，已成为专门的课程。学生通过对数学史的学习，既扩大了知识面，又大大提高了学习数学的兴趣。

渲染情感因素，提升教师人格魅力

数学由于其自身有很强的逻辑性、抽象性及严密性，因而令人感觉枯燥乏味。中职学校所面对的学生往往初中数学基础就差，他们“望数兴叹”、“望数生畏”，存在较为严重的学习数学心理障碍，对学习数学信心不足。这就要求数学教师应注意情感的投入，渲染情感因素，提高数学课堂吸引力。

首先，必须建立融洽的师生关系，想方设法让学生产生愉悦的情感体验，从而“爱屋及乌”。一旦学生与教师之间产生愉悦的情感，学生就会相应地喜欢这位教师所教的学科，形成一股积极的教育力量。所以，教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他的所思所想。对成绩好的学生要关爱，对差生更要做到不离不弃。不讽刺，挖苦学生。学生是感性的，一旦意识到教师真的关心爱护自己，这份真心就能转化为学习动力。

其次，数学教师也应提升自身文化素养。当今社会处于转型期，新生事物层出不穷。教师仅凭在大学学到的知识是远远不够的，应在各方面不断充实自己，提升人格魅力，让自己所教的数学课更有吸引力。

因材施教，加强中职数学课改

随着各中职学校招生人数的不断增加，前所未有的困惑与挑战摆在中职数学教师面前。学生起点低，对数学不感兴趣，教师工作热情大打折扣，体验不到事业的成就感。因此，必须对中职数学教学进行改革；因材施教，有的放矢，提高课堂吸引力。

夯实初中数学基础，注意初高中教材衔接 迈入中职学校的学生数学基础与数学学习能力差别较大。据统计，70%学生数学基础较差或很差，有的几乎是小学水平。这部分学生对数学学习兴趣不大，学习动机不强，存在较为严重的畏惧心理。在此情况下，若马上进入高中课程，势必造成更多学生厌恶数学，甚至会导致流生。因此，有必要在中职数学教育的起始阶段，适当降低教材起点。首先帮助学生针对性地复习初中数学内容，夯实初中数学基础，特别注意初高中知识的衔接。教师可适当安排时间复习以下知识：（1）因式分解，特别是十字相乘法；（2）一元二次方程的解法；（3）一元一次不等式及一元一次不等式组；（4）y=ax2+bx+c（a≠0）的图像；（5）整数指数幂的运算。这些知识点的巩固复习，可以帮助学生打好扎实的初中数学基础，同时对高中知识起着衔接的作用，消除中职学生对高中数学的恐惧感，增强信心，提高数学课堂吸引力。

淡化理论推导，强化数学知识应用 著名数学家斯托利亚尔提出，数学教育包含三方面内容，即经验材料的数学组织化；数学材料的逻辑化；数学知识的应用。由于我国数学教学长期受应试教育的冲击与影响，往往掐头去尾保中间。即强调对数学定理、性质的逻辑推导，忽略数学的应用。然而，中职学校的办学宗旨是以就业为导向，培养技能型人才，因而教师必须注重培养学生的数学应用能力，淡化数学教学过程中公式、性质的推导，强调会用即可。以《三角函数》章节教学为例，在本章开头，引入任意角概念，将角扩大到任意正角、0角、负角，这一阶段，学生对所学内容非常感兴趣。可是，随着学习的深入，特别是到“诱导公式”部分时，由于公式多，记忆困难，公式推导多，大部分学生产生畏难、厌学情绪。故教师可将-α，180°±α的诱导公式的推导过程略去不讲，直接给出公式。让学生记住口诀 “三角函数名相同，符号看象限”。通过求出任意角的三角函数值，学生反复应用诱导公式，在应用中记住公式。事实证明，学生对三角函数的学习兴趣大大提高，收到良好教学效果。

注重课题导入，实施情境化课堂数学 通常，数学课的基本形式为：概念—定理 （公式）—例题—练习—习题。俗话说，好的开始是成功的一半。一堂数学课能否吸引学生，课题导入至关重要。然而，在中职数学课堂教学中，教师经常采用两种方法引入新课：一是以复习旧课开始，这种引入缺乏新鲜感，使学生对新知识产生冷漠的态度；或者直接开门见山，直奔主题，这种引入学生失去了探究的机会。这样的新课导入，常会压制学生学习热情，使学生进一步丧失学习数学的兴趣。要把学生注意力吸引到课堂来，教师必须花时间钻研教材，从学生实际出发，针对中职学生的特点，以生动有趣或设疑的方式导入新课，激发学生对新知的探究热情，调动思维活动的积极性。以《等比数列》章节第一课时为例，等比数列相较于等差数列，无论是公式记忆难度，还是计算能力的要求都高。要上好本节内容，教师可设疑导入新课。问：如果把一张试卷（厚度以0.08毫米计）对折25次，最后高度是多少呢？学生议论纷纷，答案五花八门，有30厘米，20米，100米……最后教师给出结论：2684米，比5座台湾101大楼还高。这爆炸性的结论立即激起学生兴趣，思维处于兴奋状态，为后续教学内容的展开奠定了良好的开端。因此，好的课题导入，能起到画龙点睛的作用。

恰当运用多媒体，抽象内容形象化 数学是一门抽象的学科，对大部分中职学生来说，数学艰涩难懂。如果教师仍停留在传统教学模式，采用一根粉笔满堂灌的教学方法，势必更加引发学生的排斥心理。而多媒体教学能帮助学生在动态环境中观察、探索、发现数学知识的形成，避免传统教学的单一、枯燥。教师若能恰当应用多媒体技术，制作符合中职学生特点的数学课件，变抽象为形象，势必大大提高数学课堂吸引力。函数y= Asin（ωx+φ）（A＞0，ω＞0）的图像及性质一直是中职数学教学的一大难点。学生往往纠结图像变化与函数解析式之间的关系。以往，在课堂上教师沿用传统教学法在黑板上描点、作图。可结果是教师画得满头大汗，学生底下睡成一片，课堂效果极差。运用多媒体教学，则可利用电脑依次画出y=sinx；y=sin（x+φ）；y=sin（ωx+φ）（ω＞0）；y=Asin（ωx+φ）（A＞0，ω＞0）图像，指导学生认真观察解析式前后变化的函数图像，找出图像与解析式的变化规律，这样就能轻松得到课本中的结论：函数y=Asin（ωx+φ）（A＞0，ω＞0）图像由y=sinx图像先向左（φ＞0）或向右（φ＜0）平移|φ|单位，把所得各点横坐标缩小（ω＞1）或扩大（0＜ω＜1）到1/ω倍，最后把所得各点纵坐标扩大（A＞1）或缩小（0＜A＜1）到原来的A倍。事实证明，通过作图演示，学生对直观、动态的图像印象深刻，学习兴趣大增。

中职数学教学并非一潭死水，教师若能以培养学生数学综合能力为出发点，结合学生实际，积极探索，勇于实践，一定能营造出轻松愉快的学习氛围，提高中职数学课堂吸引力，让学生想学、乐学，并学好数学。

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G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）03-0107-02

张红真（1966—），女，福建罗源人，福建省罗源县高级职业中学讲师，研究方向为职业教育学。