细读例子 悟透美点 放手作文

蒋睿

细读例子 悟透美点 放手作文

蒋睿

永宁县回民高级中学 宁夏永宁 750100

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.34.105

1 细读“例子”

通过对人教版初中语文（2002年12月第一版）第六册第二单元一篇篇“例子”（课文）实施教学，学生要学会欣赏散文。加之对“构思和创新”短文的解读，教师应当能指导学生来写作文《在新的起点上》（或《春雨》）。单纯从这个结论来看，似乎教材提供了作文训练的操作路子，但仔细思考一下，发现这样的思路错了，具体怎样操作呢？几乎不得而知。尤其在边远穷困地区，教研活动形同虚设，新课标的各种理念仅仅停留在接触到的层面，教师把单元作文训练的脉，只能是让你去猜想。于是这种出发点把较好的读写结合训练模式切成了三节：阅读欣赏的“例子”是“例子”，作文训练的短文是短文，教师指导的作文题目是题目。读的是读的，写的是写的，一味苦苦追求学生会读会写，结果呢？教学“例子”教得苦，读“短文”读得苦，写作文写得苦。那么，这种读写结合的阅读、写作模式到底该怎样去操作呢？应该细读“例子”，抓住“例子”美点来作文。

2 悟透美点

先拿笔者的一个阶段性阅读、写作实验来说明这个问题。实验班是A班，B班为参照班。在B班和A班同时教学《菜园小记》，也在同一时间进行单元作文训练。不同的地方在：B班按新课标要求重点全面地组织学生欣赏《菜园小记》的思路清晰，线索明了，用“以小见大”的写法来写以及在记叙、描写中抒情和语言质朴等特点；然后结合第二单元写作训练以及后附参考作文题目“在新的起点上”“春雨”，来研读单元写作知识短文构思和创新，并以《菜园小记》的许多写法来组织讨论，以期把握写作训练的主旨，贯穿于具体的作文实践，写一篇题为“春雨”的叙事抒情类作文。A班的教学思想有许多不同。依据新课标要求，主立意就是以读促写。这里同样是读“例子”，但目标明确，就是为了写。看起来似乎把欣赏散文的方法搁在了一边，实际上却提高了欣赏“例子”的要求，不流于表面上的阅读教学。而且，写成了读的延伸，与欣赏分不开了。

实验的切入口是通过自主学习、合作学习，让学生发现《菜园小记》有哪些写得美的地方。学生的发言很多，但没出现笔者所期盼的能从“例子”语言的特质来分析的。这时一位女生的意见引起笔者的兴趣：“课文美在抓住蔬菜、花果、树木的色香来描写，形象极了。比如，花姹紫嫣红，芫荽散发出脉脉的香气……”笔者迅速抓住这个信息，启发她：“芫荽散发出脉脉的香气是怎样的？你能说一下吗？”她木讷了，笔者趁势点拨：“这是作者的嗅觉体验，也就是对周围事物的体味，一种细心分辨后的感觉。其实美的语言（句子）都是人们用心感悟细致表达的结果。我们多观察体味，也一样可以写出鲜活的‘芫荽’来。这里要说的是语言，课文为什么美？美在语言就是一个关键。有了美的语言，表达自然了，这样的文章谁都爱读。”这时，笔者表明了自己对“例子”的看法，并将问题的讨论向深层次引进，最后作了延伸：要求用美的语言来试着写一下周围很熟悉的事物。课不知不觉地结束了，学生思想之溪流仍然淌着。

3 放手作文

笔者感到细读“例子”的语言带来的写作甜美，即刻让学生分组讨论，评论很中肯。学生一致认为“例子”给了他们许多启发。笔者让所有学生以500字/分的速度阅读单元作文训练知识短文，并且仅仅总结了两点：

1）作文要一线贯多事；

2）一定要打腹稿。然后直奔写作实践：写一篇叙事抒情类作文《春雨》，要求作文语言要尽量优美。

训练结果出乎笔者的意料。尽管B班作文同步训练花费很多时间讲解讨论构思和创新的问题，并且阅读分析《菜园小记》时教师对构思点拨得很深很全面，对文章“以小见大”的写法还组织了小组讨论，而且一再强调“例子”的语言示范作用，但因为突破口多，学生作文实践情况并不佳，或者可以说是失败。那么采用以读促写的整体读写单元作文训练模式，结果又怎样呢？因为要求学生学习“例子”语言优美这一特质来写文章，又没有过多的构思、创新要求局限，学生能根据自己所要表达的感情来“打造”自己的作文语言，因此，同样是《春雨》一题，表现出的作文有时远远超出B班的情况。这是试验中的一大成绩。

采用这种细读“例子”悟透美点、放手作文的读写一体的单元作文训练模式，的确有它的益处。当然，这里要强调的是采用这种模式一定要注意两点。

1）教师要深挖“例子”的美点，做到肚中有“货”。比如教学阅读课《藤野先生》就要先于学生品味美点，教学阅读课《孔乙己》就应该将课文美点预先置于脑海中。

2）要树立解读“例子”美点便是单元同步作文训练第一步的观念。千万不能为了教“例子”而教“例子”，应该想到“例子”不仅是教阅读的材料，也是教写作的材料，要对“例子”美点进行加工整合。