正确认识多媒体优缺点 优化初中语文课堂教学

郭秀章

正确认识多媒体优缺点 优化初中语文课堂教学

郭秀章

内丘县第二中学 河北内丘 054200

分析在初中语文教学中使用多媒体教学的优点、存在的一些问题，针对存在的问题谈应该如何改进，并列举教学中的一些实例。

多媒体；语文教学；课件

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.34.058

随着科学技术的发展，多媒体技术迅速兴起，并被广泛应用到了课堂教学中。这为改革语文教学手段，提高语文课堂教学效率带来了新的生机和活力。但在教学实践中还有一部分教师对多媒体技术辅助语文教学的优点认识不清，教学实践中存在一些问题，不知道如何正确、合理地使用。笔者结合初中语文教学实践，就这些问题谈谈自己的看法。

1 多媒体辅助语文教学的优点

1.1 多媒体的运用有利于激发学生的学习兴趣

美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”可见，学习兴趣是促使学生积极主动学习的重要条件和心理前提。学生只有对所学内容感兴趣，才会激发求知的欲望，才会以饱满的热情全身心地投入到学习之中，从而达到最佳的学习效果。语文教学中利用多媒体技术将文字、声音、图像等进行有机地整合，可使教学内容更加形象、生动，充分调动学生的视听感官，有利于激发学生的学习兴趣。如笔者在讲《中国石拱桥》一课赵州桥和卢沟桥的特点时，用多媒体分别播放配有动听音乐和解说的赵州桥和卢沟桥的相关的图片，大大激发了学生学习课文内容的兴趣。

1.2 多媒体的运用有利于突破教学重难点

初中语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，如果只是教师口头讲解，学生很难接受。采用多媒体技术辅助语文教学，可以创设模拟与教学内容相关的场景、氛围，形象、逼真地反映客观事物，化复杂为简单，化抽象为具体，使课文内容变得更容易让学生理解，有利于突破教学的重难点。如《苏州园林》一课，让学生通过课文描写和教师的讲解来理解苏州园林建筑上的共同特征——“务必使游览者无论站在那个点上，眼前总是一副完美的图画”——有一定难度，如果用多媒体画面把苏州园林的亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次及每一个角落的图画美、门和窗的图案美、园内建筑的色彩美表现出来，通过对比分析，就会加深学生对苏州园林的共同特征的认识。

1.3 多媒体的运用有利于增大课堂容量，提高课堂效率

多媒体技术辅助语文教学减少了板书、绘图、不必要的描述讲解等花费的时间，提高了课堂教学对时间的利用率，有利于增大课堂的容量，同时多媒体融图片、文字、声音、图像等为一体，增强教学内容的形象性和动态感，强化学生对课文的理解和感受，从而能有效地提高学习效率。如笔者在讲朱自清的《春》时，第一课时由多媒体展示描写春的古诗句导入，然后用多媒体展示作者简介、生字词，再用多媒体播放配有音乐和画面的课文朗读录音，让学生跟读，感知课文内容，领略文章的语言美，再用多媒体出示问题，引导学生归纳文章的内容结构，最后用多媒体展示描写春天的古诗进行拓展练习。这样一来既增加了课堂的容量，也提高了课堂效率。

2 多媒体辅助语文教学存在的问题

正因为多媒体技术辅助语文教学有这么多的优点，才使它被大量运用到语文教学活动中来。但是，在实际运用中却出现很多问题。

2.1 忽视学生对文本语言文字的品读、体味

语文教学中用多媒体来呈现课文内容有着传统媒体无法比拟的优势。但是，语文教学不仅仅是让学生掌握课文所反映的内容，更重要的是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。因此，语文教学应围绕引导学生对文本中的语言文字进行品读、体味而展开，只有这样，才能使学生加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶、思想的启迪，使学生的语文能力和语文素养得到提高。而一些教师用多媒体技术辅助语文教学只讲究视听冲击，一味地将课本文字翻译成声音、画面、图像等来取代语言形象，而忽视了对语言文字的品读、体味。如有的教师在教学《智取生辰纲》一课时，不是让学生通过课文语言文字的描写来了解杨志这一人物形象，而是放了一段视频剪辑，经常如此，怎么能提高学生的语文能力呢？

2.2 妨碍学生想象力的发挥

语文教学强调培养学生的形象思维能力，而想象能力是形象思维能力的重要体现。语言文字本身提供了丰富的想空间，语文教学中教师让学生根据语言文字的生动描述在大脑中呈现出相关的具体图景，可以充分发挥学生的想象力。而有的教师在教学中，还未让学生品读文本，就用画面或图像来代替学生对语言文字的独特体验，在一定程度上妨碍了学生想象力的发挥。如有的教师在讲《三峡》一课时，还没让学生阅读课文，就急于用多媒体展示相关景物的图片，使学生的发散思维受到限制，阻碍了学生独特的想象与体验。

2.3 多媒体和课件“统治”课堂教学

多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，对于激发学生的学习兴趣，创设教学情景起到重要作用。于是，很多教师便在语文课堂教学中充分运用。如有的教师把所有的教学内容和环节都做在课件中，把整堂课用多媒体课件控制了起来，用课件的演示代替教师的讲解，用事先设计的课件代替学生的语文实践，整个教学过程的讲解、描述，以课件为中心来展开，使学生处于被灌输的状态，其结果是教师的主导作用和教学艺术性、学生学习的主体作用无法充分发挥，以及知识的及时反馈、情感的交流都难以实现。

3 多媒体辅助语文教学的改进

以上列举的多媒体辅助语文教学中的这些问题对语文课堂教学起了副作用，影响了教学效果。要想在语文教学中发挥多媒体的优势，必须纠正这些错误做法。

3.1 确保语文教学应以语言文字为本的地位

语文学科不同于其他学科，其他学科师生双方要在课堂上研究语言媒体所传递的各种知识信息，而语文则是研究语言媒体本身。语文教学的最终任务是培养学生正确理解和运用语言文字的能力。这种能力的培养必须通过对语言文字本身的学习和训练来实现。语文课堂上教师引导学生在阅读文本的基础上揣摩、体味、联想、想象，进而对文本信息进行概括、筛选、整理、迁移，这应该是语文学习的主要方式。而不能用多媒体一味地以图像直觉取代语言形象，忽视语言训练和语言教学的功能。

3.2 合理使用多媒体，留给学生思维、想象的空间

使用多媒体进行语文教学，最大优势在于给学生以直观的感受。但是，如一味追求直观、形象，反而会限制学生的思维，妨碍学生想象力的发挥。因为语言文字本身所提供的想象空间远远大于直观的画面，教师如果忽略学生对语言文字的审美体验，用有形的图像来代替学生无形的想象，就容易使学生的思维形成定势，剥夺学生想象力的发挥。语文教学中使用多媒体要注意语言文字自身的特点，不能用画面、图像来全部代替学生对语言文字的独特体验，要留给学生思维、想象的空间。

3.3 遵循辅助性教学的原则

多媒体只是教学的辅助工具，其目的也只能是弥补传统教学手段的不足，课堂教学中教师的“教”和学生的“学”才是主要的。课堂教学中教师的主导作用、教学艺术性不是多媒体所能取代的，如果忽略了学生的主观能动性使学生被动地与机器交互学习，难以取得理想的教学效果，语文教学所提倡的师生情感交流也难以实现。因此，用多媒体进行语文教学必须突出“辅助”二字 。

总之，多媒体技术在语文教学中的运用，对于优化语文课堂教学和提高课堂教学效率起到重要的推动作用。但是，如果使用不当，反而会影响教学效果。只有科学、合理地使用多媒体技术，才能使其发挥自身的优势，真正服务于语文教学。

G633.3

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1671-489X(2012)34-0058-02