“改、调、断、连”一时新——讲授名句熟语的几点做法

王雪晴(江苏省盐城市初级中学)

“改、调、断、连”一时新
——讲授名句熟语的几点做法

王雪晴(江苏省盐城市初级中学)

名句熟语是语言中的珍珠，我们在教学中提倡学生直接引用或化用名句熟语，往往有“四两拨千斤”之效。尤其是化用名句熟语的技巧方法，既是作文教学的重点和难点，也是提高学生作文水平的增长点。

那么，在教学中如何指导学生更好地运用名句造出新语境呢?笔者结合自己的教学体验，拟以“改、调、断、连”四法阐述之。

一、改:改换名句中的字词，造出新词句

典型实例:

1．王勃的千古名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”该是从庾信的“落花与芝盖同飞，杨柳共春旗一色”改来的。

2．站在人生的“米”字路口。

3．前不见青山，后不见绿水，念天地之污染，独怆然而涕下。

4．这次第(境地、遭遇、家伙)，怎一个愁(苦、悲、笨)字了得?

5．天上掉下个卫生间。

这五句都是以学生熟知的名句熟语为蓝本，改换其中的几个字词，既发挥了名句效应，吸引眼球，又表达了自己的思想。第一句如果从对仗的角度去比较，王勃的“落霞”“孤鹜”与下句的“秋水”“长天”能“句中自对”，而庾句则不能。第二句形象地描绘出路多了，方向感却更少了。第三句仿《登幽州台歌》。第四句是“旧瓶装新酒“的著名样式，几乎所有名句都能模仿这样的做法。第五句本是一作家获散文奖奖金30万元。他笑称房价太贵，30万元只够买一个卫生间，故有此说。

二、调:调整名句词语顺序，构成新样式

典型实例:

1．古时:“达则兼济天下，穷则独善其身。”现时:“达则独善其身，穷才兼济天下。”

2．养老要防儿。

3．虽然近黄昏，夕阳无限好。

4．错过就是过错，事故不是故事。

调序调整的是词语顺序，却有自己的新意。要注意提醒学生调序往往还要和改换字词结合起来。第一句是新锐知识分子李承鹏对当今生存现状的总结，既有调序，也改换了字词。第二句是借熟语戏说“啃老”。第三句调序和改换字词后，反其意而用。朱自清晚年所作“但得夕阳无限好，何须惆怅近黄昏”，该也受到了李商隐诗句的启发。第四句借“错过”“事故”两词语的调序直指现实。

三、断:断取名句部分字词，糅合到文中

典型实例:

1．到了长城不扔垃圾，才是真好汉。

2．生在水浒的世界，却长了颗红楼的心。在这个三国纷飞的年代，独自去西游。

3．朝随李白辞白帝千里一日还，暮伴杜牧赏红枫霜叶红于花。

4．乐观就是那直上青天里的一行白鹭;乐观就是那沉舟侧畔的万点白帆;乐观就是那鹦鹉洲头随风拂动的萋萋芳草;乐观就是那化作春泥更护花的点点落红。

断字法，重在指导学生大胆选择名句熟语中的热点字词，去掉不需要的字词，不重其形似，重在其内蕴。第一句中“到长城”“好汉”两词在一起，自然让人想起毛泽东的“不到长城非好汉”名句，而这化用后的句子是倡导保护长城环境的公益广告语。第二句是网友借“四大名著”写自己的想法。第三句择取李白《早发白帝城》和杜牧《山行》中的字词糅合成新语境。第四句是断取杜甫、刘禹锡、崔颢、龚自珍四位大家的著名诗文中的字句，取其情境、得其韵味，又为我所用。

四、连:在名句前或后加词，连成新的语境

典型实例:

1．宋人秦观的“斜阳外，寒鸦万点，流水绕孤村”该是在隋炀帝的“寒鸦千万点，流水绕孤村”前添了三字。

2．如果命运扼住了你的咽喉，你就挠命运的胳肢窝。

3．山不厌高，海不厌深;权不厌大，钱不厌多。

4．曼桢道:“世钧。”她的声音也在颤抖。世钧没作声，等着她说下去，自己根本哽住了没法开口。曼桢半晌方道:“世钧，我们回不去了。”——我猜，张爱玲可能是在写春运。

连，通俗地说就是在名句前面或后面加上自己的语言，在名句前加上设定背景类的文字，在名句后加上阐释类的文字，重在用来言“我”心声。第一句是秦观加上“斜阳外”后造出新境界。第二句借贝多芬的名句，化雅为趣，倒也有生存的幽默智慧。第三句后连的这新八字是仿着前八字，辛辣有力，观者能得其神。第四句出自张爱玲小说《半生缘》，却被用来形容春运的艰难，足以使人过目难忘。

“改、调、断、连”四法不是静止独立的，而是彼此关联、互相变通的。在教学中，教师要调动学生的语言潜能，让学生多尝试、多总结。另外要提醒学生，再好的化用，如果不能为文章的中心主题服务，那就是画蛇添足、因小失大。

总之，名句和熟语，是他人思想和智慧的结晶，散发着超越时空的魅力。我们借名句的“光环效应”使文辞浸润了音形意韵之美;调整个别字词或顺序，进而产生“借力打力”“变他为我”的神奇之功。

越来越觉得，所谓的教师专业发展，其实是个技术意味过重的词语。一个人的发展，应当是全面的，整体的，持续的。就像一棵树的生长，它可能缓慢，但是绝不会有一刻停止生长，也绝不会出现所谓的根的生长，干的生长，枝叶的生长——这一切，都是自然进行的、同时进行的，即使我们在生物学里，作出认为的划分和区别，但树肯定不会接受我们的知识。

所以我现在更愿意说，教师的发展，如果非要划分和区别，那也只可能是生命和专业两个方面的“共同发展”——生命成长的过程，其实就意味着对世界的了解和认知，对人世的体察和颖悟。而在这过程中，自然也就伴随着策略的调整，方法的改进，意识的提升，诸如此类，其实也就是我们所说的专业发展。

——江湖一刀