论职业教育高技能人才培养对策

陆 勇田太生

（1.湖南交通职业技术学院 湖南 长沙 410132；2.湖北省长阳县职业教育中心 湖北 长阳 443500）

论职业教育高技能人才培养对策

陆 勇1田太生2

（1.湖南交通职业技术学院 湖南 长沙 410132；2.湖北省长阳县职业教育中心 湖北 长阳 443500）

从高技能人才在知识结构、能力体系及培养过程等方面应与生产一线的实际需要保持一致出发，本文从“双师型”教师培养、教学设计、实训课程项目开发、校企合作等方面，提出了职业教育培养高技能人才的对策。

职业教育；高技能人才；培养；校企合作

技能型人才供应不足且结构不合理，仍是制约我国服务业发展的突出问题。近年来，国家高度重视职业教育，高技能人才培养也成为职业教育的重点。今后我国将用十年时间建成职业教育完整体系，以加强高技能人才的培养。笔者拟就高技能人才特点及培养对策进行论述。

高技能人才的特点

高技能人才是在生产、建设、管理和服务等领域岗位一线，熟练掌握专门知识和技术，具备精湛的操作技能，并在工作实践中能够解决关键技术和工艺的操作性难题的人员。有以下几方面特点：（1）知识结构符合实际需要。高技能人才的知识结构是围绕着生产一线的实际需要加以设计的，在课程设置和教材建设等基本工作环节上，特别强调适度、够用，不要求学习完备的学科体系知识。（2）能力体系满足实际需要。高技能人才的能力体系也是以生产一线的实际需要为核心目标，在能力培养中特别突出对基本技能的熟练掌握和灵活应用，能解决实际问题。（3）培养过程结合实际需要。高技能人才的培养过程更强调与生产一线实践的结合，更加重视实践性教学环节，如实验教学、生产实习等，通过学习实现“零距离”上岗。

如何进行高技能人才培养

（一）加强“双师型”教师培养

高技能人才的教育和培养需要既具备教师能力，也具备企业实践能力的“双师型”教师。这就要求学校、企业要相互合作，企业支持和提供教师学习的平台，学校安排并鼓励教师下企业学习实践。最好的“双师”培养方式是教师带着学生下一线。但企业通常不太愿意接受教师和学生到生产线上动手实习，企业一般会以经济目标为核心，所以，在一定程度上影响了“双师型”教师培养及工学结合教学模式的实施。解决此冲突的方式有多种：

一是学校方面充分重视。学校要根据整体发展规划，构建符合职教发展的培训体系，制定培训计划，并在时间和资金上提供应有的支持，以充分保障教师能不断提高自己的专业知识与职业能力，确保教学质量，促进高职教育不断发展。

二是与企业联合办学。专职教师到企业任职，把握行业最新发展动态，以更好地进行教学工作。同时，学生通过一定的理论知识学习后到企业真实的工作环境中进行训练，毕业后直接进入企业。这样，可以使企业直接受益而达到双赢的效果。

三是把企业的生产线引入到学校中来。按实际工作需要配备所需设备，本校专职教师与企业一线工作人员担任实训指导教师，使学校的实训室成为工厂的生产车间。这样既可保证教师的专业能力与实际工作保持一致，还可使学生在真实工作环境中进行实践训练，同时，可以为企业创造一定的效益。

四是对于不适合引入工厂的专业，可以利用本校的专业教师人才优势自办企业。按企业标准进行软硬件建设，建立健全运行机制，规范企业规章制度，在社会化生产运行的同时使其成为教师和学生的实习基地。

五是加强兼职教师队伍建设。兼职教师队伍是职业教育师资的重要组成部分，是对学校教学资源的补充与加强，兼职教师队伍建设会促进职业教育的教学质量。聘请优秀的兼职教师来教学，不仅可以理实结合培养高技能人才，还可以培训我们的专职教师。

（二）重视教学设计

教学设计是一个系统性规划教学的过程，要培养高技能人才，必须构建满足教学实际工作需要的教学设计，包括以下几个方面：

设计学习目标 为了培养高技能人才，应结合职业资格标准、专项技能培训和职业技能鉴定，在充分调研的基础上确定专业知识结构体系及所需学习的课程，明确专业及每门课程的学习目标，目标应包含知识、技能和素质三个方面。

设计教学内容 高技能人才应学习什么样的内容，即通过哪些学习才能从事本专业工作？对专业理论知识体系进行解构，细化为知识点，再根据工作过程需要或工作对象不同进行重构，其内容的选取原则是由“理论”变为“实践”。教学内容的设计应使学生学习的东西有用，能从事具体工作。

设计教学方法和手段 教学方法的设计应以学生为中心，弱化教师的“教”而突出学生的“学”。具体的教学方法是根据学生情况、教学目标和教学内容的不同而设计的。推行符合学生认知规律的教学方法，从教师中心，到学生中心；从教什么，到学什么；从怎样教，到怎样学；从单向过程，到双向过程。教学手段可以是借助多媒体模拟、仿真；借助教具、模型直观教学；组织学生小组讨论、辩论赛；进行案例教学；通过情景描述、画图辅助介绍、过程分析、要点强调等来组织教学。职业教育课程在教学方法上倡导行动导向。

（三）做好实训课程项目开发

培养高技能人才的职业教育是基于能力本位、基于工作过程的教育。其教学过程，除专业理论教学外更多的是职业能力培养，职业实践在职业教育中占主体地位。对实践课程的组织有单工种实训、原理验证性实验、工厂专业实习、毕业设计等等，但这些职业实践大都是围绕着教学学科课程来进行的。

开设的实训课不仅要为学生指明学习方向，还要把学生放在真实的工作环境中训练，因此，新的项目实训课程应把学生的学校认知和企业岗位工作任务联系起来。实训项目开发应功能齐全、技术先进、训练内容典型、场景真实、程序规范、成本分解、考核（检验）接近实际。

（四）调动行业、企业、个人等多元办学主体参与教学的积极性和动力

落实《职业教育法》中关于“行业组织和企业、事业组织应当依法履行实施职业教育的义务”的规定。一要支持有能力的大企业办好本企业的职业学校和培训中心，二要支持职业学校与行业、企业搞好联合办学。对于联合办学，各地都有些成功经验，尤其是经济发达地区。在新形势下，联合办学成功的关键是使企业在办学中“责、权、利”对等。如果企业只是接受学生实习、录用毕业生、提供经费，而参与办学决策不够，参与职业教育基金管理不够，参与专业设置、课程开发不够，则企业的积极性难以真正调动起来。

青岛、宁波等地的做法是，当地政府将企业作为职业教育的合作伙伴，为企业与学校合作牵线搭桥，提供服务，对积极参与职业教育的企业给予相应的支持，同等对待企业办学与教育部门办学。企业参与职业教育基金管理，对自办职业教育的，政府给予经费偿还，在一定程度上对职业教育发展起到了推动作用。

（五）开放式的职业教育办学

发展和完善现有职业教育体系，需要妥善处理原有模式改进和促进新模式成长之间的关系。尤其在促进新模式成长问题上，要鼓励创办学历教育与培训教育、职前教育与职后教育，鼓励创办行业特色突出的专业化程度较高的多科职业院校。

现在，实现大众化教育和终身教育已经成为人们的共识。要提高高技能人才培养的数量和质量，必须使职业教育的不同办学层次上下贯通，除学历教育外，还可以创办一些非学历的在职培训、转岗培训和企业继续教育。创新办学层次和办学形式，互相连接，上下贯通，形成体系。因此，整个职业教育的体系模型应该是宝塔型的。它可以通过不同层次办学向社会源源不断地输送各种类型的高技能人才，它可以提供各种办学模式，满足不同求学者渴望得到知识和技能的需求。

湖南交通职业技术学院高技能人才培养实践

以湖南交通职业技术学院为例，在师资队伍建设、专业课程体系建设、校企合作等方面采取了一系列措施，促进高技能人才培养。

师资队伍建设方面，学院狠抓教师职教能力的提升和实践技能的培养 启动了两年内全体教师通过职教能力测评的规划，以此推动教师职教水平的整体提高。实施了“百名教师下企业”活动，建立教师到企业锻炼的长效机制，持续增强教师的实践技能。推进了“百名技师进课堂”工程，加强兼师队伍建设，强化“双师”团队，为专业教学提供有力保障。

结合实际进行专业课程体系建设 围绕实际工作岗位职业活动的各项工作任务、项目及职业资格证书要求设置课程及实验实训实习项目；按照职业岗位和职业能力培养的要求整合教学内容，形成以职业岗位作业流程为导向的模块化课程结构；构建集素质培养、技术基础知识学习、专业能力训练、工作实践、职业培训为一体的多种形式的工学结合课程体系。

紧贴行业、企业需求，推行“系企一体”的专业建设模式，企业全程参与专业建设 如一汽丰田等企业向我们捐赠教学用汽车及配件，提供师资培训，提高了专业实训基地的实力，深化了合作办学关系；三一重工等企业全部工程机械产品进实训车间，企业专家与教师共同编写教材，订单培养学生；长沙高速公路公司等与我院共建生产性实训基地，与专业合作建企业。通过这些合作，拉近了与企业的距离，密切了校企合作关系，为高技能人才培养打下了良好基础。

职业教育高技能人才的培养不仅关系到职业教育的发展，同样也关系着地方经济社会发展，这是一个需要学校、企业、社会共同思考的问题。近几年来，职业教育在高技能人才培养方面已取得了一些成绩，相信通过进一步的建设和完善，职业教育会培养出更多更好的高技能人才，为社会发展做出应有的贡献。

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[5]马俊.中国职业教育经济学研究的回顾与展望[J].教育与职业，2010（8）.

[6]黎华.高职课程教学设计模型的研究[J].教育与职业，2011（23）.

陆勇（1980—），男，湖北公安人，湖南交通职业技术学院讲师，工程师，研究方向为公路工程与职业教育。

田太生，男，湖北长阳人，湖北省长阳县职业教育中心中学一级教师，研究方向为职业教育。

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1672-5727（2012）09-0155-02