对职业院校教师职业角色的再思考

张亚刘娜

（陕西铁路工程职业技术学院 陕西 渭南 714000）

对职业院校教师职业角色的再思考

张亚刘娜

（陕西铁路工程职业技术学院 陕西 渭南 714000）

在市场经济新形势下，我国职业教育蓬勃发展。为了适应发展的职业教育，每一位职业院校教师都在不断调整自己的角色，使自己的教育方式适应职业教育改革，满足学生的学习需求。本文回顾了中国职业教育不同时期教师角色的变化，结合当前职业教育的背景，探究了新时期职业院校教师专业素养的内涵，对职业院校教师角色进行了再思考。

职业院校教师；职业角色；素养

没有高质量的教师，就很难有高质量的教育；没有教师的发展，就很难有学生的发展；没有教师的创造，就很难有学生的创新。教师是学校吸引力的最重要保障，也是教育质量的决定性因素。

新的职业教育形势需要新型教师。在新的职业教育形势下，职业院校教师必须把握职业生活中发展的主动权，在职业教育过程中创造属于自己的快乐，在职业实践中完成对完美职业角色形象的思考与实践。笔者拟探究职业院校教师角色的新形象，重新认识职业院校教师职业，构建职业院校教师职业的专业素养，进而探究职业院校教师职业的生命内涵。

职教教师职业的历史反思

几千年的中国社会对教师职业的认识仅仅停留在承担社会功能的角色上，教师职业的社会工具性价值始终没有发生太大的变化。与此同时，还逐步形成了一整套适应封建统治者需要的教师职业角色，如与官学、官教相同的制度与机构。官师合一的制度严格限制着教师的职业价值，教师的生存状态和社会地位与统治者的需要程度密切相关。而在“唯有读书高”的价值理念下，人们轻视各种技能和技艺的学习。墨子是中国教育史上第一位将科学技术知识与技能技巧结合的教育家。他重视实用技术教育，注重培养弟子的实际操作技能。然而，这些教育的目的却始终无法摆脱教育的社会价值，其目的仍然是思想政治目的。王安石提倡实用，强调教师要教授可以为天下国家所用的知识。黄宗羲认为 “学贵适用”，重视经世致用的教育，反映了教育为社会生存服务的要求。颜渊的“实学”目的是培养专业人才，服务社会。这些始终无法让职教教师的价值摆脱单一的社会工具性价值的范畴，无法摆脱社会的枷锁。

“废科举、兴学校”拉开了政治和教育改革的序幕，也导致教师的职业角色发生了一系列变化。教师不再是政府官员，“官”与“师”分离，使得教师职业群体产生了民主意识，摆脱了被奴役、被统治的地位。这也导致了教育者在教育内容上的巨大变化，不再是以服务于统治者为目的的教育内容，更多地是传授知识和能力。因此，分科教学成为了教育发展的方向。这里的分科是指教师承担的学科专业，这在某种程度上强调了教师的专业意识。黄炎培提出了职业教育的目标是“劳动者文化、业务水平的提高”，为“造就新型知识分子”服务。职教教师职业的价值开始因其传授知识而被认可。

从古代到近代，对职教教师职业价值的认识是有差异的。但是从职教教师职业本身的价值看，近代职业教育依然强调教师的社会工具性价值，只是这种价值由古代的服务于社会少数阶层，转变为近代的传播科学文化知识和专业技能知识服务于社会大众群体，然而，始终没有关注到职教教师的内在价值，致使职业教育的发展滞后。

职业院校教师职业的现实透析

新中国成立以后，职业院校教师成为了人民教育事业的建设者，与其他劳动者一样享有主人翁的地位。职业院校教师也成为建设国家的劳动者，职业院校教师的政治地位和社会地位得到了提高。“文革”十年教育遭受了灾难，职业教育也未能幸免，职业院校教师职业的工具性价值被否认。“文革”结束后，教育迎来了新的局面，教师角色也发生了变化。《中华人民共和国教师法》指出“教师是履行教育教学职责的专业人员”，教师“承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命，教师应当忠诚于人民的教育事业”。教师职业突破了传授文化知识的范围，更加注重对教师自身劳动的认识。1999年，中共中央，国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确规定了“实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力”，并在文件中对教师的思想、道德与业务素质等方面提出了明确的要求，要求教师遵循教学规律，积极参与教育科研，在工作中不断创新。职业教育也在改革开放的浪潮中蓬勃发展，教育部提出提高职业院校教师基本学历，大力提高教师队伍的整体素质等举措。

今天的职业教育不仅仅简单地停留在传递知识、技能的基础上，而是要把学生的探索欲望激发出来，为中华民族的腾飞而奋斗，这才是当代职业教育特有的历史使命和社会价值。这就要求职业院校教师要创造性地劳动。因此，应将职教教师的培养和培训工作纳入教师队伍建设规划，保证职业院校教师队伍适应职业教育发展的需要。职业院校和职业培训机构可以聘请专业技术人员、有特殊技能的人员和其他教育机构的教师担任兼职教师，以便扩充职教教师队伍，提高职业院校教师的整体素质。由此可见，既具备理论教学素质，又具备实践教学素质的“双师型”教师成为了职业教育对教师的新要求。

未来职业院校教师素养探究

时代的变革呼唤人们重新审视职业教育，找出存在的问题，改变现状，赋予其新的使命。在这个过程中，人们总会审视职业院校教师群体，要求提高职业院校教师质量，重新审视职业院校教师角色。21世纪，职业教育占据着中国教育的半壁江山，职业教育已经成为教育中不可忽视的一支生力军。而职业院校教师则是21世纪职业教育质量的保证，也承载着国家与民族的希望。因此，必须提高职业院校教师的专业意识和专业素养。

（一）提高职业院校教师的专业意识

教师职业是一种专业性职业。这种专业性职业要求教师必须在从业前接受专门的专业教育，获得专门的技能。目前，职业院校教师的专业化还只是处于初级阶段，虽然各地纷纷出台职业教育条例，但标准偏低。1995年的教师资格证书制度是教师职业走向专业化的重要举措。但是职业院校教师在教师职业和教师业务上存在很多矛盾，既强调道德培养，又强调知识传授，教师很难二者兼顾，职教教师在人们心中的形象始终不高。

在职教教师继续教育方面，我们形成了多规模、多层次的教师教育体系，在一定程度上提升了职教教师的教育教学水平。但这种教育只是围绕学科知识在学习和教学方法、技能的操作性上训练，致使职教教师职业专业性功能没有得到充分发挥，影响了职业教育的质量，不利于职教教师自身的发展。因此，职业教育亟须建立一支能胜任中国职业教育发展要求的“双师型”教师队伍，必须加快职教教师专业化建设，明确对职教教师素养的要求，提高职教教师的专业意识和专业水平。

（二）提升职业院校教师的专业素养

职业院校教师的专业素养主要包括以下几个方面。

一是职业院校的教师要有与时代同步的教育理念，并把它作为自己专业行为的理论基础。教育理念是教师在教育工作中对教育本质理解的基础上形成的一种信念，直接指导教师的教育教学行为。职业教育在整个教育体系中的地位和作用不管如何变化，其在推动社会经济进步中的作用是不变的。职业院校教师应该成为沟通学校和社会的、具有转化功能的“桥”。教师是教育活动的策划者，围绕教学，为学生安排合理的学习进程，在学生学习过程中，作为一名平等的交往者、参与者、促进者、指导者，满足学生多方面的要求和发展需求，使学生增强解决问题的能力，更好地向社会公民过渡。

二是职业院校教师的专业素养在知识结构上不能简单地等同于 “学科知识+教育学知识”传统模式，应该强调多层次的、合理的知识结构。职业院校教师专业知识结构应该涵盖科学、人文和工具性学科三个方面，这是教师胜任职教教师角色必须具备的，同时还要根据社会科学的发展不断完善。职业院校教师始终是学习者，只有这样的教师才会在自己的职业生命体验中懂得教育的价值，努力在教学实践中培养合乎社会需求的人才。

三是在新的社会形势下，教师要胜任自己的岗位就必须有新的能力，主要包括教育研究能力和管理能力。职业院校教师的科研意识和能力是职教教师职业专业化水平的重要体现。传统以传递知识作为主要职责的教师忽视了自身的创造性，忽视了研究学生和教育实践的能力。职业院校教师要从自己身边的教育现象开始反思，从中找出问题，发现解决问题的办法，对教育中的现象形成理性的思考。教师的研究能力使教学更有创造性，创造性的教学对学生创新能力的培养无疑是最有价值的。管理是教育活动顺利进行的保证。职教教师的管理要按照教育目的决策和要求进行，并要拥有相应的管理能力。只有兼顾两者，职教教师才会建立一个平等、温暖和协作的教育氛围。

这些是新时代赋予职业院校教师角色的新要求。在未来的社会，职业院校教师将是引领中国职业教育改革的有自己独特风采、令人敬佩的教师，他们是职业教育的引航人。

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张亚（1983—），男，河南开封人，硕士，陕西铁路工程职业技术学院助教，研究方向为大地测量。

刘娜（1984—），女，山东泰安人，硕士，陕西铁路工程职业技术学院教师，研究方向为课程改革、教师专业发展及教学法。

（本栏责任编辑：谢良才）

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1672-5727（2012）09-0062-02