五年制高职教育存在的问题及其解决

郑竹

（淮阴卫生高等职业技术学校 江苏 淮阴 223300）

五年制高职教育存在的问题及其解决

郑竹

（淮阴卫生高等职业技术学校 江苏 淮阴 223300）

通过分析了五年制高职教育存在的问题，文章指出了五年制高职教育的不足正在学生就业的过程中显现出来，由于五年制高职教育轻视公共文化课的教学，致使学生的公共文化课水平难以在五年制高职教育中得到相应的提高，即达不到普通高中的文化层次，同时提出了解决这一问题的设想。

五年制；高职教育；公共文化课；普通高中

近年来，我国的职业教育得到了迅猛发展，尤其是五年制高职教育的发展。五年制高职教育适应了市场的需求，为企业的发展提供了大量专业技术人才，促进了企业的可持续发展；同时，五年制高职也得到了考生及家长的认可，虽然五年制高职学制比中职学制长，但学历却高出一个层次；五年制高职与高职（专科）的学历都属于大专，却比高职（专科）早一年工作，突显了五年制高职的成本优势。但随着高校不断扩招、高考生源不断减少及高职院校规模的扩大，五年制高职教育正在丧失其竞争优势。

五年制高职教育的先天不足

五年制高职教育的先天不足表现在两个方面：一是生源质量的先天不足。五年制高职生源来自中考。初中学习成绩好的、有希望将来考上大学的学生都进入重点高中学习，而成绩不太好的、没考上重点高中或将来考上大学希望不大的学生则首选五年制高职。这说明五年制高职学生的文化基础较差。二是五年制高职教育难以使学生的文化水平达到高中毕业层次。五年制高职教育是以专科学历层次高素质技能人才为培养目标，招收初中毕业生，实施五年一贯制培养模式，融中等职业教育和高等职业教育于一体的职业教育。五年制高职的前两年以学习公共文化课程为主，在九年制义务教育的基础上使学生进一步提高公共文化素质，以满足未来职业岗位和个人发展与社会进步的需要，后三年以学习专业知识、全面掌握职业技能为主，为学生毕业后从事相应的工作打好基础。五年制高职教育的强项是职业技能教学，而不是公共文化课教学，因此，五年制高职教育很难将学生的文化层次提高到高中水平。

五年制高职教育存在的问题

第一，重视职业技能教学，轻视公共文化课教学。江苏省教育厅于2009年12月31日颁发了五年制高职语数外课程标准，要求于2010年秋季实行。但实际情况是，各高职院校在公共文化课程的课时安排上随意削减课时。以卫生类高职院校为例，高职数学必修模块是160课时，选修模块是60～70课时，总课时数应为220～230课时，而大多数高职院校的数学课时数在160左右，甚至个别学校的数学课时数只有120课时。高职院校公共文化课程的课时数达不到课程标准的要求。公共文化课时数不足，自然会影响到公共文化课基础知识的教学效果。

第二，在学校安排的公共文化课程课时数、学生的学习时间、教学内容的深度与广度以及学生对学习的重视程度方面，五年制高职学生均不如高中生，这就决定了五年制高职学生的文化基础知识不如三年制高职（专科）学生的文化基础知识扎实。

第三，五年制高职生中的绝大多数是中考没能考取重点中学、感觉将来难以考取大学或对文化课学习失去兴趣的学生。因此，进入高职院校的学生渴望立即接受专业学习，以提高自己的学习兴趣，掌握专业技能，为日后就业做准备。但就读高职后，学生发现仍然与以前一样，以学习语、数、外、物理、化学、政治等文化课为主，体现不出职业教育的特点，由于学生已经对公共文化课失去兴趣，因此，必然导致部分学生学习不认真，甚至厌学，加上高职院校跟踪监督系统不健全，没有高考压力的高职生很容易沉湎于娱乐而荒废学业。

第四，管理模式不适合高职生。五年制高职学生前两年是以认真学习公共文化基础知识为主，为后三年的专业技能学习做前期准备。两个不同阶段的学习方式需要两种不同的管理模式，而两种不同的管理模式并存于一个文化课程教师资源有限的职业教育环境中，冲突是明显的，无法营造一个统一安定的学习氛围，以调动高职生学习的积极性，而且两种相互冲突的管理模式在实施中要做到和谐统一是很困难的。

第五，考核方式不适合高职生。职业教育的办学宗旨决定了职业教育的考核标准。职业教育的考试侧重于对实践能力的考核，淡化对文化基础知识的考核，甚至几乎忽略了对某些文化课程的考核。但是五年制高职必须加强对公共文化基础知识的考核，然而事实上，五年制高职院校尚缺乏一套对高职生的考核标准及行之有效的考核方法。

第六，五年制高职生的发展潜力不足。我校五年制高职学生在医院实习期间，护理部主任反映，实习刚开始时，感觉五年制高职的学生动手能力强，比其他实习生要好些，但经过一段实习后，发现在处理突发事件及新问题方面，五年制高职学生的能力明显不如三年制专科护理及本科护理学生。究其原因，五年制高职是职业教育，在平时的教育中重视学生的技能操作训练，组织到医院见习的时间较多，对医院的情况比较熟悉，自然一开始就能很快地适应临床工作。但是五年制高职生的文化基础及专业理论基础不如三年制高职（专科）及本科生，需要解决新问题与突发性问题时，五年制高职生的先天不足就暴露出来了。

第七，五年制高职学制太长。用人单位所需技术人才是根据企业自身发展与市场经济的需求决定的。市场经济环境瞬息万变，尤其在国际金融危机期间，企业很难预测到五年后市场经济对人才的需求，因此，培养职业技术人才的周期不能太长，以2～3年为比较适宜。

改善五年制高职公共文化课教学的措施

针对五年制高职教育存在的问题，各高职院校及主管部门都在着力研究解决方案，为了加强五年制高职公共文化课教学，提高文化课的教学质量，采取了以下一系列有针对性的措施：

江苏省教育厅于2009年12月31日颁发了五年制高职语、数、外课程新标准，要求于2010年秋季实行。为了保证教学内容的一致，省教育厅要求使用指定职业学校文化课教材，以从教学源头保证教学课时数与教学内容的完整统一。

为了保证教学质量，2011年6月19日，淮安市职教处对全市中职学校进行了语、数、外三门课程的抽考，检查各职业学校的教学情况，并要求从2011年下半年开始，对各高职院校进行公共文化课的抽考，用行政手段督查各高职院校公共文化课的教学质量。

为了提高公共文化课与专业课的教学质量，2010年，江苏省教育科学研究院组织全省各职业学校开展了“五课”即备课、上课、说课、听课、评课教研工作与“两课”即省级研究课、示范课的评比活动，旨在加强对职业学校的教学管理，督促教师加强业务学习，提高职业学校教师的专业水平和教学水平，打造一支高水平的师资队伍。

江苏省教育厅每年暑期都组织职业学校文化课骨干教师参加为期一个月的培训，通过培训提高职业学校骨干教师的教学理论和专业水平，通过培养骨干教师带动整个教师团队教学理论和业务水平的提高。

以上种种措施都围绕着一个中心，即提高职业学校文化课程的教学水平和教学效果，这些措施的实施在实践中取得了一定的效果，但难以从根本上提高五年制高职公共文化课的教学质量，因为五年制高职院校采取的一系列加强公共文化课教学的手段和措施，都是在职业教育的前提下进行的，所以，难以从根本上解决五年制高职院校公共文化课教学存在的问题。

改革五年制高职招生制度的思路

要解决五年制高职院校公共文化课教学的问题，必须转换思维，从招生制度上进行改革，与普通高中联合办学，即从高二结束时招生。前两年在普高学习，后三年进入高职院校学习专业。普通高中的教学内容在高二结束时基本上学完了，一进入高三就开始全面复习。从高二阶段开始招生具有以下优势：

第一，学生在普高两年的文化课学习打下的基础要比五年制高职院校前两年的公共文化课学习的基础扎实得多。

第二，选择专业的时间从五年缩短到三年，在职业技术人才的培养上更能贴近市场需求，各学校也便于根据市场需求调整专业设置。

第三，学生进入普通高中学习后会产生分化，成绩好的学生有希望考上大学，学习自然认真、刻苦。学习成绩较差的学生没有希望考上大学，在学习上自然会松懈，甚至破罐破摔，到高中毕业时却无一技之长，进入社会就业还不如职校生。而如果能从高二结束时开始高职招生，则能为这些考不上大学的学生提供一个新的选择机会，让不同层次的学生能做出适合自己需求的选择。

第四，近年来，生源逐年下降，相当一部分中小学出现了生源萎缩的现象，如果从初中阶段大量招生五年制高职，普通高中的生源将会进一步减少，导致部分普通高中的萎缩。在我国经济不断发展的今天，对公民文化素质的要求也会提高，如果高职教育从高二阶段开始招生，则可以缓解高中生源的减少，维持并完善现有的普通高中。

第五，五年制高职从高二阶段招生，即普通高中在高二时分流一部分学生，可使参加高考的学生人数减少，学生的整体素质得到提升，这将有利于高中学校更好地开展高三的复习迎考，为高三学生创造更好的学习条件。

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[3]邵青华.浅析五年制高职学生现状及教育对策[J].考试周刊，2011（34）.

[4]盛建兵.五年制高职学生存在的问题探析[J].科技信息，2011（5）.

[5]曾宗福.对发展五年制高职教育的思考[J].无锡商业职业技术学院学报，2001（3）.

郑竹（1962—），男，淮阴卫生高等职业技术学校副教授，数理教研室主任，研究方向为数学教育与职业教育。

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1672-5727（2012）09-0018-02