园林平面设计与三维空间互动教学研究

赵凤良，孟 南

(1.周口职业技术学院生物工程系，河南 周口 466001;2.河南农业大学林学院，河南 郑州 450002)

现代园林规划设计已成为一门融自然科学、工程技术和人文科学于一体的综合性学科［1］，需要广泛的科学技术，如植物学、生态学、气候学、环境科学、规划设计、土木建造，与心理学、美学、文学、艺术等都有广泛联系。高等院校《园林规划设计》是园林专业的必修课，涉及美学、艺术、绘画、文学等多学科理论的综合运用［2-3］，对学生基本素质和教师综合水平都有较高要求。高校学生的文化基础和学习背景不同，对园林规划设计课程的领悟和接受能力差异甚大，笔者根据多年教学经验，认为在课程教学过程中，影响大学生整体设计、施工能力的主要障碍，就是由二维的书本、图纸、课件、录像资料向三维空间按比例的转换，解决园林平面设计与三维空间感互动问题是园林规划设计与施工的教学难点。

一、平面设计与三维空间感的关系

园林规划设计阶段的总平面图，是各种园林要素三维形体在平面上的垂直投影，平面图内容和三维形体密不可分，每一步设计都是三维形体和平面形状的互动过程。

(一)现场勘测在三维空间中进行

平面设计前现场勘测的所有数据资料和人文信息都是来自于三维空间环境中，在这些资料基础上形成的各种规则、不规则平面图，不应是各种平面图例的拼凑。而平面图的表达不能脱离三维空间意识，平面设计过程时刻存在平面图形和三维形体间的互动，实际也是基面上下三维空间设计过程，没有三维空间意识是无法进行有效平面设计的。

(二)平面设计涉及的点、线、面实际上是景物形体高度的积聚

平面图、侧立面图、断面图以及剖面图中点、线、面的艺术组合，即是不同大小园林要素的艺术组合。点、线与面的相对性，面与点和线的相对性实际是线状和块状形体体积比例关系问题。普通高校大学生在园林规划设计时，多维现场勘测经历少，利用勘测资料绘制二维现状图认知障碍较大，若利用二维现状图进行平面设计经历多，认知障碍则小;而进行三维效果设计经历较少，认知障碍就大;由平面图和三维效果图进行多维实景表现，园林工程现场教学难以实现，学生经历最少，认知障碍也最大。在进行园林规划设计、园林工程教学过程中，解决学生二维和三维互动关系问题至关重要。

二、平面设计与三维空间互动教学实践分析

在园林平面设计中，绘制平面图是“做”的过程。园林要素的总体布局、景物构成、材料种类配置等对三维空间的联系是“想”的过程。平面设计与三维空间互动教学实践，就是要处理好“做”和“想”相联系的问题。

(一)教学方法和手段的多样性

笔者在多年的教学实践中，要求学生做到“三读二会”——“读文”、“读图”、“读景”，“会”设计制图、“会”放线施工。“读文”就是读论文、专业书籍，解决理论问题;“读图”主要读园林设计平面图、专业课件录像资料等二维图纸、图画、音像资料，解决平面向三维立体过渡问题;“读景”指看懂园林实景、自然实景的优劣问题;“会”设计制图，要求会从原基面空间获取基础资料数据，通过三维向二维过渡和互动进行园林规划设计;“会”指导放线施工，能把设计平面图准确在基面上进行三维表达，也是实现二维创意向三维造景的过渡。

围绕“三读二会”课程教学目的，对学生不是入学一次性而是分阶段的专业教育，激发大学生自觉学习的热情。如根据教学进程，结合适宜章节和实习情况，增加国内大部分地区园林发展现状及世界园林发展趋势、国内外发达地区园林建设状况、园林专业大学生肩负的历史使命、适合园林专业就业社会职业岗位介绍等内容。通过对园林课程体系的介绍和分析各门课程之间的关系，使学生明确学习方法、学习任务和专业目标，使教材、期刊、作业和网页承载的二维内容与社会三维园林建设互动起来。理论课教学偏重于技能知识，不要求死记硬背概念、要点，而是在讲到概念、要点时让学生清楚怎样应用，怎样把二维技能知识转变为三维实景，知道应用中可能出现的问题。这就要求教师不但要能从二维载体获得广博的专业知识，还要能从三维空间体验到丰富的实践经验，并熟练地应用于教学过程。

(二)园林实景考察内容向平面表现的转换

园林实景考察是培养学生空间感的重要手段之一，考察地点可以灵活选择，如校园绿地、就近的城市公共绿地、住宅小区绿地、风景名胜区等;可以根据教学计划和实际情况从容安排教学班考察实习，考察内容按照园林设计施工顺序分项制记录表，课时根据情况分教学阶段安排。通过园林实景考察，使学生联系理论知识，加强园林平面二维设计与园林三维实景互动效果。

(三)园林顶岗实习中平面设计图与多维造景的互动

园林实景考察是“看”和“体会”，直接参与园林造景工程则既要“看”、“体会”，还要亲自“做”。园林顶岗实习中“看”施工总平面图、立面图、断面图、剖面图、效果图和造景效果，“看”施工现场技术人员、管理人员怎样“做”，“体会”各种设计图所表达的内容与实景的关系，“做”的质量、效率，设计和施工是否有缺陷，应如何降低或避免这些缺陷。

(四)园林情景模拟中平面与三维空间互动能力实训

园林模型以园林组成要素单体的增减，群体的组合及拼接为手段探讨设计方案，相当于完成园林设计的立体草图。不只是表现园林组成要素的单体和群体本身的外部造型，也表现园林中各组成要素之间的空间关系。通过园林模型制作，强化学生看图识图能力，提高学生对比例的目测与缩放能力，培养学生空间理解与想象能力及培养学生耐心细致、团结互助的工作态度［2］。

为了提高学生的学习兴趣和课程教学质量，在园林规划设计、园林工程、园林制图、园林雕塑课堂教学后，对所有园林教学班分组，安排2周时间进行园林情景模拟实训。实训内容以规定面积和基础资料的小游园设计与施工为主。实训时教师现场指导按实景比例制作三维适当比例的园林景观，充分发挥学生的创作积极性。实训中学生表现出极大的学习兴趣，几乎废寝忘食地制作园林景观、翻阅教材与笔记、修改设计图纸，教学效果得到显著提高。园林情景模拟实训解决了学生外出考察或顶岗实习的交通、安全、分散、技能单调等不利因素，实现了由二维向三维实景的渐次过渡教学机制。

(五)园林模拟施工的主要表现

1.模拟施工的园林空间效果优于设计图纸。在三维空间中学生更能找到感觉，反映出园林设计的实质是空间设计在平面上的表达。在现实空间按照园林平面设计方案模拟施工易发现设计缺陷，便于对设计方案进行修改，在实训中使学生的专业素质不断得到提升。

2.园林模拟施工有利于学生个性体现与团队和谐。为了给学生创造良好的实训氛围，我们不限定每天的实训时间，教师在现场只作一些思路提示，不干预具体做法。学生的基本素质和个性差异，在宽松、愉快的实训环境中能得到较充分的表现，并在不断的碰撞、磨合、讨论中提高了认知效果，促进小组和谐。

3.园林模拟施工加深了学生对工程管理的认识。教师对现场只看不做或不知做什么的学生，进行整体提示解决“窝工”现象。对技术与质量问题的控制，如对工具和材料随意放置、完成时的预计等进行提示。通过这些提示让学生切实体会工程管理中的要点，即质量、技术、进度、成本、环境、安全“六大控制”的含义及其重要性。

4.园林模拟施工实训暴露出施工图纸的设计缺陷。通过实训操作和评委点评，使学生清楚具体地认识到园林施工图纸的设计缺陷，如图例不规范、比例数据错误、给排水系统考虑不周、工程量及材料规格不详、园林要素布局脱离实际等，针对以上问题，各小组投入较大精力进行不断的变更。虽然在社会园林工程中设计变更经常发生，但在学生实训中的大幅度设计变更，使他们提高了对减少变更的意义和必要性的认识。

(六)园林模拟施工教学存在的问题

园林模拟施工虽然解决了二维与三维互动教学问题，但与实际施工还存在很大不同。主要表现在以下几点:校园场地限制，难以按实际绿地尺寸进行模拟施工;园林建筑结构复杂，技术性强，难以在规定时间内制作完成;社会园林施工环境复杂，难以设定模拟，如与周边居民的协调、安全防护等;植物材料种类识别、规格、养护等难以与实际相同;模拟施工参与者都是学生，人力构成单纯，难以模拟真实的园林工程施工组织设计。同时在校内进行园林施工实训，还需要与校园绿化建设结合，才能达到缩短与真实园林工程距离的目的。

园林平面设计与三维空间互动教学是培养实用型园林人才的重要方面，只有通过课堂教学、实景考察、模拟设计、模拟施工、顶岗实习等多种教学方法，才能使普通高校大学生毕业时具有为社会可用的能力。

［1］彭敏.现代园林教学开设园林模型设计制作课程的探讨［J］.湖北林业科技，2001(2):32-34.

［2］赵建民.园林规划设计［M］.北京:中国农业出版社，2001:7.

［3］李嘉乐.风景园林工作必须坚持三个代表原则［J］.中国园林，2001(6):19-22.