中职生攻击行为的心理探究*

余锋 徐大真

（天津职业技术师范大学职业教育学院天津300222）

中职生攻击行为的心理探究*

余锋 徐大真

（天津职业技术师范大学职业教育学院天津300222）

攻击行为又名侵犯行为，通常是指有意伤害他人身心健康的行为。近几年来，中职生发生攻击行为的事件屡见报道，如何有效进行预防已成为中职德育工作者面临的一个重要课题。本研究发现中职生攻击行为主要是由于青春期的矛盾心理、被误读的个性化发展、盲目从众心理及被误导的社会认同感造成的。因此，要正确理解青春期、树立正确的个性观、创设良性的成长环境、理性解读社会认同感来预防中职生的攻击行为问题。

中职生；攻击行为；心理；对策

攻击行为又名侵犯行为，通常是指有意伤害他人身心健康的行为。近几年来，中职生发生攻击行为的事件屡见报道，如，《腾讯网》报道:2007年11月7日，南海罗村某职业技术学校内，学生在打乒乓球的时候，因争球拍发生争执，后发生群殴，致一名学生受伤被送医院治疗。警方当晚进校调查的时候，学生聚集在操场不让带走涉嫌打人者，后来两名涉嫌打人学生逃出校外。《新浪网》报道:2009年9月8日，佛山市东立鳌云职业技术学校26岁教师蔡建才因制止学生打群架，被刺伤胸部身亡。据一名学生称，他来该校上课才半月，却几乎每天都会看到打架事件，尤其打群架的现象更为严重。如何有效预防学生的攻击行为已成为中职德育工作者面临的一个重要课题。中职生大多正处于青春期。美国心理学家埃里克森认为，青春期必然面临自我同一性和角色混乱的冲突，如果一个人感到他所处环境剥夺了他在未来发展中获得自我同一性的种种可能性，他就会以令人吃惊的力量抵抗社会环境。青春期又有“否定期”、“反抗期”、“危机时期”之称。本文依据中职生的自身特征分析其攻击行为的心理因素，并提出相应的预防对策。

表现及特点

（一）中职生攻击行为的表现

中职生日常发生的攻击行为主要表现为以下几种类型。

一是发泄型。一些中职生由于文化基础上的欠缺，在学校学习和日常生活中会遭到教师和同学不由自主的“冷落”，总是有种被压抑或是自卑的感觉在头脑中挥之不去，时间一长，这种感觉如大山一样渐渐压得他们喘不过气来，迫切需要发泄一番，以暂时获得思想上的放松和解脱。

二是义气型。俗语说:一个好汉三个帮。有的中职生发生攻击行为主要是出于老乡、朋友所说的“哥们义气”，认为现在自己帮了别人，以后别人才会帮自己。

三是无事找事型。有的中职生整日在校内无所事事，学习没兴趣，做事无耐心，看什么都不顺眼，随便给自己找个理由就动手了。

四是刻意模仿型。有的中职生看多了宣扬暴力的影视作品，渐渐开始对一些所谓“混世界”的人产生了崇拜，并不由自主地开始模仿。

五是暴力倾向型。少数中职生心理上有暴力倾向，因口角之争等一些日常小事也会动怒打人。

六是争风吃醋型。一些中职生过早谈起了“恋爱”，由于恋爱对象的多变性，带来了相应的“面子上过不去”的问题，所谓“情敌”间的攻击行为就随之而来了。

七是被迫还击型。有的中职生由于性格上的问题，总是被一些同学“恶作剧”或是“欺负”，忍无可忍时就动手打架了。

（二）中职生攻击行为的特点

综合来看，中职生的攻击行为主要表现出以下特点。

一是突发性。攻击行为的发生往往比较突然，无任何预兆。他们甚至常常因很小的口角或摩擦而突然爆发非常激烈、难以控制的愤怒情绪并伴随冲动行为。前几分钟还有说有笑，一下子因一两句话或是动作接受不了，攻击行为随之而来。

二是冲动性。由于青少年的思维特点，具有冲动性，当诱发事件发生时，他们的冲动行为不可抵挡，对于潜在的不利后果很少或根本不予考虑。

三是重复性。往往这边的打架还没处理完，那边类似的攻击行为又发生了；今天才写了保证书，过几天就“旧疾复发”了。

四是节律性。攻击行为的发生在时间上有一定的规律性，在一个学期的分布，往往是开学初、学期中和学期末三段比较易发攻击行为。从一年来看，春季和夏季发生的攻击行为要明显高于秋冬两季，这可能是因为春季是冬夏转换交替的季节，冷暖气流互相交争，肝气、肝火易随春气上升，肝气旺盛使得人的精神情绪随之高昂亢进；而到了夏季，酷热难当时，人的心情就特别容易烦躁不安。

心理分析

（一）青春期的矛盾心理

青春期概括起来，是以下五个时期的总和，即过渡时期、发展时期、变化时期、反抗时期和负重时期。其表现为容易出现困扰、自卑、不安、焦虑、消极反抗等心理问题，甚至产生不良行为。这主要是由于青春期有其固有的特点，即各阶段存在的矛盾心理:

一是独立性和依赖性的矛盾。成人感的出现是青春期最为明显的心理特点，伴随此产生的独立意识使处于青春期的中职生有一种脱离父母和教师，获得“自由”的冲动。但由于社会经验、生活经验的局限性，最为重要的是经济上尚无法独立，又不得不从父母、教师那里寻求支持和帮助。

二是成人感与幼稚感的矛盾。成人感的出现让中职生潜意识地认为自己已经长大成人了，伴随出现的是一些类似成人的言行和思维方式，并且从心理上渴望这些言行和思维能得到别人的认同和尊重。但由于年龄上的不足，特别是社会经验、生活经验及知识的局限性，在思想和行为上往往显得盲目，易做傻事、蠢事，带有明显的孩子气。

三是开放性与封闭性的矛盾。青春期的中职生渴望与人交流，希望多交朋友，尽可能地释放自己的青春激情和活力。但由于人与人的差异性，他们的这种渴求往往找不到适合的倾诉对象，加上自尊心的缘故，于是就形成了既想与人交往又怕与人交往的矛盾心理。

四是渴求感与压抑感的矛盾。处于青春期的中职生已经出现了朦胧的性意识，渴望接近异性，喜欢在异性面前表现自己。但由于受中国传统文化的影响，加上学校、家长的限制，他们不得不暂时压抑自己的情感。

五是自制性和冲动性的矛盾。伴随着成人感的出现，青春期的中职生也产生了一定的责任意识和自觉意识，在与他人的交往中，他们在主观上非常希望自己能随时自觉地遵守规则，履行义务，但客观上又往往难以较好地控制自己的情感，有时会鲁莽行事，使自己陷入既想自制，但又易冲动的矛盾之中。

（二）被误读的个性化发展

个性是指个人独特的心理状态、思维方式和行为模式及其发展过程，是个人区别于他人的主体稳定的特质。

引导学生个性化发展是学校素质教育的一项重要内容。学生的个性化发展，就是强调教育过程中，力求将学生置于主体地位，以人为本，因材施教，让学生在大的教育目标的指引下，细化出适宜自己的发展目标，从而确立合理的世界观、人生观和价值观，最终获得自身全面、和谐和可持续的发展。在日常生活中，由于对个性化发展的理解不到位，社会上部分人群对个性解放的误读，加上青春期的“叛逆”思想，导致中职生对个性化发展出现了理解偏差。一些人认为一个“倔强”、“敢说敢做”、“固执”甚至“叛逆”的人很有个性。在这种思维下，部分中职生开始盲目崇拜一些社会上的“叛逆”人群，甚至错误地认为不服从管理、到处惹是生非的人是有“个性”，于是自发地开始从言行举止上进行模仿，从而产生了不良的行为。

（三）盲目从众心理

在组织中个体常常会不知不觉地受到他人的影响，而在知觉、判断、信仰及行为上，表现出跟从他人的倾向。当个体发现自己与组织不一致或与组织中大多数人有分歧时，会感到心理紧张。一般情况下，为了消除这种心理紧张，有些人会放弃原来的立场，而与大多数人表现一致，这种现象被称为从众倾向。

由于中职生的知识、经验都不足，自制力又不强，容易简单模仿和跟从于他人的行为。每年入学伊始，老生、老乡总喜欢光临新生宿舍，频频向新生传播考试作弊、抄袭作业的“经验”，或是逃课、恋爱的“技巧”。时间一长，对于一个新进入陌生环境的新生而言，很容易把这些所谓值得信赖的老生、老乡作为他们学习的“楷模”。而且，在很多时候，中职生不可能对任何事情都了解得一清二楚，对于那些不太了解，没把握的事情，往往“随大流”；还有一种情况，就是碍于情面或者为了免受群体的指责和惩罚，被迫从众。例如，有的学生本来从不打架，也不想打架，但伙伴中许多人都动手了，为使自己与大家协调一致也只得违心地动手了。这些从众现象，在中职生中是比较常见的。

（四）被误导的社会认同感

社会认同是个体认识到自己属于特定的社会群体，同时也认识到作为群体成员带给他的情感和价值意义，又指社会成员共同拥有的信仰、价值和行动取向的集中体现，本质上是一种集体观念。社会认同是我们进行是非判断的标准之一。

众所周知，我们自己的决定往往会受我们周围人做法的影响。处于青春期的中职生正处于人生发展的一个矛盾期。在不良信息的干扰下，中职生由于辨识能力尚未成熟，难以做到有效过滤有害信息，因此对于外界信息大部分是全盘接收。同时，一个人成长是否顺利，不仅与家庭、学校有直接关系，社会上的文化宣传对其影响也相当大。

当今的中职生生活在一个信息高速流通的时代，各种媒体无时无刻不对他们的身心发展产生着这样那样的影响。其中，尤其以网络、电影、电视和杂志的影响最为直接和深刻。中职生正处于情绪容易波动，最容易做出违法犯罪行为的时期。在心理发展上，他们对各种事物充满好奇心，但分辨能力不足；模仿能力强，但自控能力弱；再加上他们涉世不深，一旦受到外部刺激，就有可能引起相应的行为。目前，各种传媒出现了一些消极现象，如一些未经过滤的不良网络信息、渲染暴力的影视剧等，再加上各类非大众传媒充斥着文化市场，对青少年人生观和价值观的形成产生了种种误导和负面影响。中职生接触了这些不良作品后，随着社会不良刺激的增多，往往会误认为这就是文化的主流导向，是受到社会认同的一种生活方式，于是盲目崇拜，甚至刻意模仿。

预防对策

（一）正确理解青春期

青春期是每个人都会经历的一个特殊时期，因此，首先要做的是不回避。既然无法回避，不如积极地面对，引导和帮助学生顺利渡过这个时期。

二是做到理解学生青春期的行为。进入青春期，面对中职生的一些不当的甚至是“叛逆”的言语行为，家长和教师要理解这是个体自我意识分化和独立性发展的一个必要过程。学生想自己探索，自己寻求解决问题的途径。教师要给予充分的理解，只有理解了，才能做好接下来的教育引导工作。

三是要创设释放青春自我的舞台。青春期是一个激情澎湃的阶段，要通过开展各类丰富多彩的校园文化活动，创设各种环境，来吸引中职生的注意力，分散他们的注意力，让他们拥有一个释放自我过剩精力的平台。

（二）树立正确的个性观

一是尊重人的个性发展。人是有差异性的，每个中职生都是独一无二的特殊个体，他们都有自己不同的生活环境，独特的思维方式。教师在教育教学过程中只有尊重学生个性，关注他们在心理、生理等多方面的个体差异，因材施教，分层教学，及时发现每名学生的闪光点，不失时机地进行培养，才能让每名学生学有所得。

二是树立正确的荣辱观。以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观，明确了当代社会最基本的价值取向和行为准则，体现了社会主义基本道德规范，体现了中华民族传统美德、优秀革命道德与时代精神的完美结合。当前形势下，最重要的就是引导中职生牢固树立社会主义荣辱观。一个人只有从思想上真正明确了什么是光彩的事，什么是耻辱的事，才能自觉地约束自己的言行。学校必须从“培养什么人”、“如何培养人”的高度，切实提高中职生对树立社会主义荣辱观重要性的认识，把社会主义荣辱观作为行为准则和习惯。

三是树立正确的人生观。要引导中职生树立全心全意为人民服务的人生观。只有为国家、为社会、为民族、为集体、为他人的利益，尽心尽力地学习和工作，毫无保留地贡献自己的聪明才智，这样的人生才是富有个性的人生，这样的人生才有真正的意义，才是光荣的人生，闪光的人生。

（三）创设良性的成长环境

创设良性的成长环境是一项复杂的系统工程，需要社会、家庭和学校三方的密切配合。

作为社会方，其对中职生思想教育所应承担的社会责任不可推卸。当前的中职生对各种社会现象的认识混乱，归根到底是缺乏对社会公益活动的认识和参与。一方面，社会上把各类公益活动当成了某些部门的分内之事，忽视了活动的大众参与度；另一方面，有的社会公益机构存在着活动开展不够透明现象，大众无法知晓或是知晓率不高；再有就是民间的志愿者团体等尚缺乏政府相关部门的规范和支持，显得凝聚力不够。因此，须进一步出台或完善相关制度，让社会真正参与到对中职生的教育工作中来。

而家庭，不能一味地把教育中职生的责任推给校方，导致产生“5+2=0”的恶性循环。从部分问题学生中反馈的情况看，普遍存在以上问题。就目前而言，采用诸如家长学校、家长QQ群、电话家访、短信群发等形式与家长有效沟通，对中职生教育而言，是相当必要的。

学校是创设学生成长环境的主要引导者和参与者。古人云:蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。环境的优劣对人的发展影响是巨大的。因此，学校要下大力气狠抓校园文化建设，优化人才发展的外部环境，创造最佳的教育空间，让学生感受到学校是一个学习、生活、成长的快乐之家。

（四）理性解读社会认同感

一是要让中职生懂得自尊。自尊，即自我尊重，是一种健康良好的心理。自尊的心理品质不是天生的，而是在生活、学习和工作中逐步培养起来的。

二是要让学生知耻。知耻，也就是知道羞愧和荣辱，它是一个正常人所具有的最基本的道德感。孟子说:“无羞恶之心，非人也。”

三是树立正确的荣誉观。荣誉观是人们对待荣誉问题的根本态度和总的看法。树立正确的荣誉观，首要的是加深对崇尚荣誉的理解，准确把握其基本内容和精神实质。在中国共青团建团85周年的庆祝大会上，胡锦涛同志对广大团员青年提出殷切期望，要努力成为“理想远大、信念坚定的新一代，品德高尚、意志顽强的新一代，视野开阔、知识丰富的新一代，开拓进取、艰苦创业的新一代”。我们要引导和教育广大中职生懂得，只有努力成为“四个新一代”，才是为社会所认同的当代中职生的新形象。

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G712

A

1672-5727（2012）12-0050-03

*本文系天津市教育科学“十二五”规划重点课题《多重视角下的职业院校学生问题行为与干预研究》（课题编号：VE1010，课题主持人：徐大真）的部分研究成果

余锋（1976—），男，云南玉溪人，天津职业技术师范大学2009级硕士研究生，云南玉溪工业财贸学校建筑与生物工程系主任，讲师，研究方向为职业心理与指导。

徐大真（1962—），女，河南信阳人，天津职业技术师范大学职业心理与职业指导研究所所长，教授，研究方向为职业心理、学习与记忆。