服务地方经济发展的高职数控技术专业建设研究与探讨

张福荣

沙洲职业工学院 江苏张家港 215600

高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，自觉承担起地方经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任。我校是1984年由张家港创办的全国第一所县办大学，28年来形成了“德能并举、知行合一”的办学理念和“根植张家港、融合张家港、服务张家港”的办学特色，学院数控技术专业历经10年，肩负着数控技术专业技能型人才培养的使命。因此，探讨服务地方经济发展的数控技术专业建设方案迫在眉睫。

1 数控技术专业需求调研

1.1 专业建设背景

“十二五”时期江苏正着力提高先进制造业的竞争力，大力发展以汽车、船舶、工程机械、数控机床、仪器仪表等成套设备和特种设备为重点的装备制造业和以电子产品、信息产品、轻工产品等消费品为主的产品制造业。制造业已成为张家港的重要支柱产业，现有2 400多家机电类制造企业，产品涵盖钢铁冶金、重装制造、汽车配件、轻工机械、模具制造、机电五金等制造行业。多项产品市场占有率在全国同行业中名列前茅。目前，数控加工在制造业的比重呈迅速上升趋势，这些为数控技术专业的发展提供了有力的支撑。

1.2 数控技术人才需求现状

数控技术专业人才数量和质量是提高现代制造业效率、水平和实现地方经济发展目标的关键。沙洲职业工学院作为地方级县办高校，从专业设置那一天起，数控技术专业就深深地刻上了为张家港制造企业服务的烙印，体现在为生产第一线培养具备综合职业能力和全面素质的高级技能型人才。学院数控技术专业至今已有毕业生900余人，近九成就业于张家港市各制造企业，其中绝大部分已成为企业业务骨干和中高层领导。这为数控技术专业提供了良好的发展环境。

2 数控技术专业建设基础

2.1 专业现状

我校数控技术专业成立于2002年，根据张家港产业结构调整及支柱产业发展趋势和企业用人要求，加强与行业企业深度合作，全面实施多层次、全过程的融合。近十年专业建设中不断提高数控技术专业人才的培养质量。

2.1.1 初步构建了“三对接一融通”的订单式人才培养模式

“依托行业企业，专业适应产业”的专业建设思路，围绕“娴熟的专业技能+可持续发展的综合素质”培养目标，以能力培养为主线，构建了学校、企业、学生“三得利”的“三对接一融通”订单式人才培养模式，即专业与地方支柱产业对接，人才培养规格与用人单位需求对接，课程与岗位工作任务对接，专业核心课程与职业资格证书之间相互融合与衔接的“课证融通”。

2.1.2 初步形成了专兼结合的“双师队伍”

数控技术专业已经具备一支老中青结合、高中低平衡、具有可持续发展潜力的师资队伍，“双师型”教师比例达到85.4%。目前有全国优秀教师1人，省教学名师1人，省“333”工程培养对象1人，省高校优秀青年骨干教师培养对象2人，院级名师2人，专业带头人1人，院青年骨干教师2人，兼职教师10人。2010年本专业所在专业群教学团队获江苏省高校优秀教学团队。

2.1.3 精品课程和教材建设取得了一定成效

数控技术专业现有省级精品课程2门，院级精品课程4门，在建院级精品课程1门；主编省高校立项精品教材1本，获全国高校机电类优秀教材二等奖1次，主编了一批高职高专规划教材，2人次获省青年教师力学讲课比赛一等奖，2人次获省高校多媒体课件竞赛奖。

2.1.4 校内外实训基地建设完成

校内外实训基地目前运作良好。本院机电校内生产性实训基地2008年被确立为省级示范校内生产性基地建设点，现有设备价值近2 600万，拥有教学用小型数控设备64台，各类生产性设备93台，其中包括数控坐标镗床、龙门加工中心、数控龙门镗床、数控立车、卧式双工作台加工中心、三坐标测量仪等大型生产设备。引进张家港冠联科技有限公司作为共建主体，形成了“校中厂”；与张家港化工机械有限公司成立“张化机班”形成了“厂中校”。

2.1.5 较高的人才培养质量和社会服务能力

注重学生创新意识、实践能力和学习能力培养。鼓励学生参加数控兴趣小组，参加科研、科技训练。毕业生职业资格证书获证率100%，毕业生就业率96.3%以上。指导大学生实践创新训练计划项目有6项获江苏省立项建设。加强社会服务能力建设，为企业培训员工200余人/年；参与产品开发、技术服务，完成科研课题 18项，发明专利 11 项，为企业提供技术服务20多项，科研项目经费达到20万元/年。

2.2 亟须解决的主要问题

本院数控技术专业人才培养方案不断完善，服务地方经济的能力有了很大的提高，但还有许多方面有待探索和思考，需要不断进行优化和深化改革：

(1)数控专业如何满足不同企业对数控专业学生岗位所需知识和技能的不同要求，目前管理体制和运行机制显得不够灵活。

(2)引企入校建设的“校中厂”和“厂中校”，如何更好地进行校企合作，管理机制有待进一步完善。

(3)目前本专业的师资队伍结构合理，核心专业课程均由具有多年企业背景的“双师型”教师承担，能够满足高职教育的要求，但年轻教师的工程经历还是偏少，有待进一步锻炼提升。

(4)现有的部分教材实践性差，与企业的新技术、新工艺、新设备、新材料的发展没有接轨。

(5)实训设备和软件还不充分，限制了针对就业岗位技能培训的开展。

(6)本专业与同行的交流还很不够。如何更好地服务同行，共享资源，创建国际化交流的平台还有待进一步探索。

3 数控技术专业建设方案

以《张家港市中长期人才发展规划纲要(2011-2020年)》为指导，顺应地方经济的发展，深化校企合作。着力提升实训基地档次和师资水平，践行“校中厂”和“厂中校”专业人才培养之路。

3.1 数控技术专业内涵建设

3.1.1 构建“学院+企业”双主体人才培养模式

培养服务地方经济发展的数控专业技术人才是数控技术专业发展的宗旨。“依托行业企业，专业适应产业”的专业建设思路，围绕“娴熟的专业技能+可持续发展的综合素质”培养目标，以能力培养为主线，实现“学院+企业”的“三对接一融通”的人才培养模式。以江苏省张家港光机电服务中心、张家港冠联科技有限公司和省机电校内生产示范性实训基地作为数控技术专业的支撑平台，基本实现集实训、培训、顶岗实习为一体的数控技术专业人才的培养体系。

3.1.2 提升实训基地档次

提高学生的专业实践能力和综合技能运用能力是数控技术专业办学的方向。努力加强实践教学，加大实验、实训基地建设力度，校企联合组建专业建设指导委员会，建设3～5个“校中厂”和“厂中校”。

(1)提升校内实训基地建设，建设“校中厂”

由张家港市政府投入，到2013年校内生产性实训基地面积将由原来的4 000多平方米扩大到50 000多平方米。学院将购置一批先进的生产型实训设备，总价达4 000万元，以完善“教、学、做、考”一体化4个实训室。引企入校，构建“校中厂”，营造真实的实训环境，真实的职业氛围。在目前已有冠联科技有限公司的情况下，再引进3家知名企业，其中一家是世界500强企业德国的西马克公司，使校内实训基地生产性实训的比例达到实践教学计划的80%以上，实现校内实训基地的专业技能培训与校外实训基地的顶岗实习更好地衔接。

(2)提升校外实训基地建设，建设“厂中校”

完善校外实训基地管理制度和考核办法，建立校企互惠互利的长效合作机制。数控技术专业在张家港已有近10个校外顶岗实习基地。在现有的与张化机合办的“厂中校”的基础上，将与马尼托瓦克起重设备(中国)有限公司、江苏海狮机械有限公司、张家港金鸿顺机械工业制造有限公司等大型企业合作，新增10个校外实习基地，并且“厂中校”实训基地建设扩大到4家。保证100%的学生顶岗实习半年以上，为学生顶岗实习、就业、专业教师课程开发创造完善的外部条件。

3.1.3 建设“专兼结合”的“双师结构”教学团队

建立和完善“双师结构”教师队伍培养和评聘制度，建成一支由32名教师组成的专兼结合、结构合理的教学团队。其中高级职称11名构成骨干教师梯队，“双师结构”教师达100%，外聘行业、企业高级管理和工程技术人员担任兼职教师，兼职教师资源库达36人，每年兼职教师任专业课比例达40%以上。专任教师硕士学位70%以上，国外进修6人，生产一线实践锻炼4人。加强专业带头人的培养，增聘专业带头人1人，形成“学院+企业”双专业带头人结构。通过选派教师出国研修、国内进修、下厂锻炼、聘请专家讲座、开展校际交流等多种形式的建设工作，全面提升教师队伍的整体水平。

3.1.4 建设职业技能为核心的课程体系

构建以工程识图能力、机械制造技术应用能力、数控编程与操作能力、数控设备维护与维修能力等岗位技能为核心的任务驱动、项目引导课程体系。根据职业岗位任职要求，参照职业资格标准，进行工作岗位任务分析，把典型工作任务分解为行动领域，以项目为载体设计课程内容，同时加大教学模式改革和评价模式创新改革力度，完善校企合作教材建设，按国家精品课程建设标准建设省级精品课程。

3.1.5 培训、鉴定、研发“三位一体”的社会服务能力建设

依托本院正在建设的江苏(张家港)光机电服务中心、省级校内生产性实训基地建设点，进行科研、产品开发、技术服务能力建设，更好地服务长三角地区制造业。按照资源共享、体现特色、注重效益的原则，依托学院数字化公共教学资源建设平台，建设专业核心课程教学资源库，使数控技术专业在人才培养、职业技能培训鉴定和社会技术服务等方面对江苏的高职院校起到示范、辐射作用。

3.1.6 教学质量目标与监测

通过专业建设使学生在真实企业的环境中获得知识和技能，感受到职业文化，培养职业意识，强化职业道德和职业精神培养，促进学生知识、技能、职业素养协调发展，实现从“学校人”到“企业人”的过渡。毕业生“双证书”比例达100%，初次就业率达98%以上。健全和完善人才培养质量的社会、企业、学生及家长共同参与的第三方共同评价体系。建立就业(用人)单位、行业协会、学生及其家长等利益相关方共同参与的第三方人才培养质量评价制度，对毕业生毕业后至少五年的发展轨迹进行持续追踪。

3.2 数控技术专业建设目标

通过数控技术专业建设方案的实施，数控技术人才培养朝着职业能力通用化、动手能力技能化、专业能力岗位化、发展能力自我化等方面发展。

3.2.1培养模式特色化

进一步完善工学结合人才培养模式，构建起以突出职业能力培养为核心、以工作过程为导向的课程体系。数控技术专业在办学模式、办学理念方面得到进一步升华，引领区域内机械制造类专业的快速发展，扩大社会效应，提升整体办学水平，成为发展的示范，改革的示范。

3.2.2 动手能力技能化

发挥省级实训基地在学生实训和服务社会中的作用，新建、扩建与专业建设发展相匹配的校内实训基地和实训室，使生产性实训占整个实训比例80%以上，成为实训基地建设、服务和管理运行的示范。

3.2.3 专业能力岗位化

以岗位标准为指导，培养 “毕业则就业”胜任企业技术岗位的数控技术专业人才。

3.2.4 发展能力自我化

努力培养学生具备终生职业发展与迁移知识的能力。

4 结束语

高职院校人才培养是一项艰巨而复杂的系统工程，我校数控技术专业建设方案从张家港地方经济和长三角区域经济发展的视角出发，结合行业企业岗位需求，践行“校中厂”和“厂中校”专业人才培养之路，培养 “毕业则就业”、胜任企业技术岗位的数控技术专业人才，对推进高职办学定位和推广高职办学特色具有重大实践意义。

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