高校示范中心高速发展 人才培养模式百花齐放

□本刊记者 叶纬明 张 鹏

推动教育理念转变 重视应用性培养

教育部在启动“国家级实验教学示范中心”建设和评审工作时，同时规定了国家级示范中心应具有的建设内容，在其第一条规定中就提到了先进教育理念和实验教学观念的问题。各高等院校在建设各自实验中心的同时，都注意到了教学理念的转变和教学方法的改革。

以四川华西临床医学院临床技能实验教学中心(系列报道15)为例，中心主任万学红教授在接受采访时就明确提到了教学理念转变的问题。该中心在建设中从转变教学理念入手，把学校实验教学与服务社会相结合，使二者相辅相成。中心建立后，提出更加重视促进学生全面发展和提高实践能力的教育理念，在教育教学中取得了不错的成果。在现今的社会背景和人才需求下，学生的实践能力被放在更加重要的位置上，高校因此要加大学生实践能力的培养力度，利用示范中心为学生创造更多的实践培养机会。

像四川华西临床医学院一样注重转变教育理念的学校还有很多，西安交通大学临床技能实验教学中心(系列报道17)更凝练地总结出了六点教学改革思路。中心主任施秉银教授介绍了学校贯彻的“一思路、二贯通、三阶段、四面向、五交流、六促进”新教学思路，这样的教学改革也推进了该中心的跨域式发展，更取得了突出的成果。

中心的建立促进了各学校教育理念改革，更进一步通过理念转变推动学生的应用性培养。源于教育理念改革，各校都开始重视实训、实践机会的创造。在对北京联合大学应用文科综合实验教学中心(系列报道18)主任韩建业教授的采访中，我们就可以获知应用性培养讯息。学校通过中心的建立，更深刻地认识到实验室和实验教学在文科人才培养中的重要地位，改变了此前对实验室仅为“锦上添花”作用的看法。该校在20世纪80年代中期建设了档案保护、物证技术等文科实验室，2000年又陆续建设了新闻传播、广告设计、公共事业管理、模拟法庭、大学生英语体验中心的文科实验室。2004年中心建立之后，学校领导和教师对实验室和实验教学在文科人才培养中的重要地位和作用的认识发生了较大转变，认识到实验室也可以为文科生应用能力、创新能力培养提供基本的条件和环境保障，提出“理论和实验实践教学并重、校内实验和校外实践紧密结合”的新原则。充分利用校内校外的实践机会，为学生的应用性培养打下坚实的基础，并培养出了一批又一批的应用性文科人才。

走特色教育道路 助“特色中心”发展

实验教学示范中心在建设的过程中都分别结合了学校实际和学科特色，形成了数条具有鲜明特色的发展道路。本刊第149期对福州大学土木工程实验教学中心(系列报道19)主任陈宝春教授的采访就介绍了他们的特色道路。该中心通过结合自身特点提出了三项特色方案。其一是以多学科相交叉为基础，构建新型实验教学体系；其二是借助强大的学科优势，不断拓展实验教学内容；其三则是积极融入闽台交流，为海西建设培养急需的“厚基础、强能力”创新型工程技术人才。中心利用这样的特色，推动了学校的整体发展。

浙江师范大学文科综合实验教学中心(系列报道20)的改革之路也颇具特色。中心主任潘蕾向大家介绍了其特色鲜明的改革道路，即创新教学理念，构建新型的素养能力一体化文科实验教学体系；创新培养模式，实现大学生综合素养能力培养实验化、系统化；强化个性化培养，打破实验室这一实验教学有限空间。三点特色分别从理念、模式和具体想法出发，构建中心教学体系。正是这样特色化和极具创新意识的改革，才最终形成了符合该校发展方向和专业设置的示范中心，取得丰硕的成果，实现了长远的发展。

采购现代化教育装备 服务中心教学

在各校的示范中心建设中，都会涉及现代化教育装备的采购问题。经统计，在本刊连续刊登的10篇系列报道中，所有学校都在建设中心时采购了大量的教学装备。由此可见，教学装备在中心教育教学中起到了很大的作用。很多学校都通过聚拢资金加大力度采购先进设备，从而辅助教育教学质量的提高，培养出很多应用型人才。

以广州大学化学化工实验教学中心(系列报道13)为例，中心设备投入力度就非常大。中心主任苏育志教授介绍说，学校中心现有设备已达5 000余台件，固定资产近4 000万元，10万元以上设备56台，其中单价40万元以上大型仪器设备14台。整体上，中心的教学科研仪器设备在全国同类地方高等院校中处于领先地位。苏育志主任更是就某些高科技仪器进行了详细介绍，如价值180万的X射线单晶衍射仪，用于很多教学、科研及大学生科技活动，每天都满负荷工作，出的成果不仅数量多，而且层次高、受益面广。正是有这样的高精尖设备辅助教学，才使广州大学不断培育出符合社会需求的高素质人才。

中山大学法学实验教学中心(系列报道22)主任杨建广教授也对教学设备的投入有很深刻的体会。他认为增设先进教学设备，能为中心建设奠定物质基础。中心除了传统的模拟法庭仲裁庭设备外，还增设了一批较为先进的教学设备，例如远程视证系统、双规实验教学系统、多媒体实验教学录播系统等。这样的设备投入都使研修法学专业的学生得到了很好的物质辅助，让他们切身地使用设备、学习相关知识。

再如福州大学土木工程实验教学中心(系列报道19)的设备投入，同样为教育教学提供服务。主任陈宝春教授详细介绍了中心配备的两种设备，即新型水泥基材料抗裂性测试仪和大型量水堰。这两种设备分别辅助了相关专业的学生进行试验，其中“高扩散、低收缩差动式挑坎体型优化研究”项目获得第二届全国大学生水利创新大赛二等奖。

教师资源优势调配 教学队伍优质保障

中心建立时，各学校需要根据自身条件和基础不断地调配教师资源、优化教学队伍才能保障中心的正常运作和长期发展。北京师范大学化学实验教学中心(系列报道21)主任欧阳津教授就非常看重教育人才的培养与建设。该中心始终以强科技、高水平及能够承担综合性、设计性、研究性实验的高素质人才的培养与引进为指导思想，加强实验教学师资队伍建设。中心实验课实行主讲实验教师负责制，采用多项激励措施，正面引导与鼓励更多的学术带头人承担实验课教学、课程改革与建设任务，同时充分发挥化学学院知名教授的科研优势，以高水平的科研为依托，促进科研与教学融合。

中山大学法学实验教学中心(系列报道22)主任杨建广教授提出了相似的观点。杨主任认为加强实验队伍建设，才能为中心建设提供人才保障。该中心分别设置了特色的实验中心人员聘用方式、管理制度和激励制度。利用层层递进的方式、聘用制度管理人才，保障和推动中心发展。

学生培养成绩斐然 社会评价普遍认可

各中心通过多年的不断建设和发展，培养出了很多优秀的人才，并将这些多功能、高素质人才输送到了社会紧缺的岗位上。桂林理工大学基础地质国家级实验教学示范中心(系列报道14)就通过努力培养出了一批批优秀人才。由于该中心培养的学生基础扎实、动手能力强，近几年该专业毕业生连年供不应求，受到用人单位普遍欢迎。多年来地质类毕业生就业率均达到100%。由于大学四年一直跟随教师做科研，有的学生毕业仅一年就能够独立负责项目。2004届毕业生刘成，到重庆市地勘局107队工作一年多就担任了重庆市1/5万城口幅多金属化探普查项目负责人。2007届毕业生莫亚敏， 2008年就担任中国冶金地质总局中南地质勘查院“云南富宁县那能金矿地质详查”项目副经理，探获一个大型金矿。除此以外，还有很多的高素质人才已投身到相关领域中并发挥着自己的作用。

再如西安交通大学临床技能实验教学中心(系列报道17)，在2007年教育部组织的本科教学工作水平评估中，该校在临床技能考核中取得全优成绩，受到评估专家的高度赞扬。近年来，中心在医学本科人才培养方面成效显著，西安交通大学医学专业毕业的就业率生连续5年达98.5%，居陕西省高校首位。近两年的毕业生问卷调查显示，该校毕业生实践能力强，技能操作规范，技术水平优良，受到社会的普遍认可。

实验中心走出学校 服务社会推动发展

各实验中心在稳步发展的同时，还不忘回报社会。很多中心在保证实践教学的基础上开始走出学校，服务社会，对社会的发展起到巨大的推进作用。这样“取之于民、用之于民”的举措既符合我国的宏观政策领导，又能发挥中心设备的剩余价值，使之循环、高效的作用于社会中的每一个人。

以北京体育大学运动人体科学实验中心(系列报道16)为例，中心主任熊开宇教授向我们介绍了该校的开放方针。中心首先对计划购置的设备进行调研和论证，优先购买既有利于学科建设、学生能力培养，又能为公众健康服务的高科技教育设备。在开放的过程中，促进了科研成果的转化，将新设备、新技术、新方法应用于社会服务之中。

中山大学法学实验教学中心(系列报道22)在致力于打造一流法学实验教学平台的同时，强调社会化教学模式与社会紧密结合，既利用社会资源又服务于社会。学校鼓励学生走向社会、深入社区，以法律咨询、法律援助及暑期实践等方式将课堂和实验室所学的法律职业技能直接应用于社会，并在实际运用中对其进行对比检验。

再如桂林理工大学基础地质国家级实验教学示范中心(系列报道14)，更是发挥自身专业特色，服务于社会相关单位，为很多地质单位开设了培养课程，培育出很多校外人才。据不完全统计，立项5年来，该示范中心先后成功承办和协办了全国性和国际性会议12次，中心教师参加全国性学术会议和交流23人次，接待高校及科研院所来访56次。该中心还通过上门讲学和校内培训等方式，先后接受了广西大学、广西民族大学、广西师范大学、广西交通职业大学、广西商校、桂林矿产地质研究所、武警黄金地质研究所、310地质所、274地质队、广西区域地质调查研究院以及省外多家地质队和矿山等单位人员培训学习，累计开展各种形式的培训月20次，培训外校教师、学生和相关技术人员6 880人。这样面向社会的专业技术培养，让实验中心的服务性更上一个台阶，并且产生意义深远的影响。

我们通过中国知网引擎搜索，找到了关于国家级试验示范中心索引和下载次数最多10篇文章进行研究比对。这10篇被业内学者普遍认可的文章均提到了教学理念、思考改革、师资队伍建设、创新性和特色道路建设4个问题。半数以上的文章也提到了中心取得的突破成果和辐射作用。对于设备引进和资金投入问题有些文章虽未单独设立主题阐述，但也均有涉及。本刊示范中心系列报道和总结正是通过以上的调查研究确定了研究主题、找准了切入点，继而在思考和撰写采访提纲时分别从以上几个焦点问题出发，引导各中心主任阐述各自的经验和成果。我们认为也只有这样的系列报道才能真正地体现中心切实面对的问题和发展特色，使其有助于业内人士研究并从中汲取经验，建设各具特色的国家级实验教学示范中心。

综上所述，国家级实验教学示范中心在建设和发展的几年中，不断改进、创新，终于形成了各校不同的发展模式，取得了喜人的成绩，培养出了适合社会需求的高素质人才。总结一年的系列报道让我们看到了中心发展的共性，也为各中心的建设特色提供了思路。在国家级示范中心的引领作用下，我们希望建设更多的高校实验教学中心，以带动整个高等院校教育教学水平发展。