运用过程写作法提高中学生的英语写作水平

张德萍

西北师范大学教育学院 兰州 730000

运用过程写作法提高中学生的英语写作水平

张德萍

西北师范大学教育学院 兰州 730000

高中英语课程标准对学生的培养提出新的目标，即提高学生综合语言运用的能力。写作是其中一个重要的部分。教师要改变传统的结果写作法，运用过程写作法以提高学生的写作水平。

高中英语；过程写作法；结果写作法

1 本文的意义及其重要性

随着中国对外交往的不断扩展和深入，越来越多集体或者个人加入到国际交往的行列中来，所以英语写作日益引起人们的重视。英语写作作为学生将来升学或者就业中必备的交流工具，是非常重要的一项技能。在高中英语课程标准中，不同的等级对写作能力有不同的要求。为了满足新课程提高学生综合语言运用能力的要求，在课堂教学中，教师应用过程写作法代替传统的结果写作法，以提高学生的写作水平。总之，写作对于英语教学来说有着一种特殊的意义，提高写作水平对于提高整个英语教育水平有着十分重要的积极意义。

2 高中英语写作中存在的问题

对于高中生，英语写作是一项很难掌握的语言技能，教师在英语写作教学中也存在很多问题，导致学生写作水平的低下。

2.1 忽视写作动机和学生兴趣的培养

写作是一个极富创造性的心理过程，但长期以来作文教学己偏离了写作的心理本质和目标，在一定程度上异化为培养学生的作文应试能力。写作对学生来说逐渐成了一种缺乏冲动，没有需要而又必须得完成的苦差。其主要原因应归结于传统英语写作教学模式大都治标而不治本，严重存在心理探求缺位的问题。动机是天然倾向，只能被激发而不能被建立[1]。教师要引导学生把写作课当成一节创作课，关注学生感兴趣的话题，激发学生的写作动机和兴趣在写作课中尤为重要。

2.2 写作课单一，缺乏指导

孤立封闭的写作教学把学生局限在课堂之中，教师对学生的写作缺乏系统的指导，只是一些大而空的理论，对学生的写作没起到实际的作用。加之教师的讲评形式化，训练渠道单一，不能很好地结合课堂与课外的知识。把“写”游离于“听”“说”“读”之外单独训练，忽略了听说读写之间的相互促进作用[2]。总的说来写作教法机械，学生被动作文，久而久之，形成厌烦的情绪。

2.3 重视写作结果而忽视写作的过程

教师在教学中只注重知识的结论、教学的结果而忽视知识的来龙去脉。教师对学生写作的过程中遇到的问题没有给予关注，最终形成的作品也没有得到合理的评价，因而学生没法掌握写作的一些要领技巧和规律，打击了学生的创作积极性，也不利于学生写作创新能力的发展。

2.4 应试考试的副作用

在应试教育的负面影响下，教师在教学过程中对学生写作的训练形式也就单一化了。学生写作的目的就是操练高考，没有形成系统的训练，大部分学生机械地背诵一些不同文体的范文，而在句法及词汇的正确运用上却不加积累和运用，写出的文章千篇一律，只有空洞的框架而没有丰满的灵与肉。

3 过程写作法

针对以上诸多问题，新的课程标准对写作技能的培养提出更高的要求，其中新的教学方法过程写作教学法比较实用。英语写作教学的两大流派，一派强调写作结果，称其为“结果派”；另一派强调写作过程，即过程写作法，称之为“过程派”。结果派注重写作的最终产品而忽视写作过程的重要性。传统的中国英语教学可以说是典型的结果派英语写作教学，而时下理论界更推崇的是过程派的观点：强调最终产品的生产过程，并充分利用交际概念，主张写作应该是集体工作的结果[3]。

为了使写作达到某一个交际的目标，教师既要把注意力集中在形式上，也要注意把写作当做一个探索创造性的过程。写作过程关注作者构思写出一篇好的文章、好的写作产品经历哪些阶段等。下面有4个基本的递进式活动：写作前、写作中、修改和定稿。

写作前阶段，教师要调动学生的积极性讨论写作的主题：1）讨论，要将学生的注意力集中在主题的确定上；2）阅读报纸杂志，了解有关主题的背景知识，可以对主题的确定起一定的提示作用；3）列出主题的内容；4）头脑风暴式活动，联想、创造、产生出许多有关主题的词、短语、句或论点。这为接下来的归纳、分类和发展段落活动做好充分的准备。初稿的写作是学生探索性的阶段，应该体现写作的探索性、创造性和往复性的特点；应该注重思想观念的表达，不用过分强调标点、大小写、拼写和语法等。修改可以从两个层面上进行：一是修改文章内容；二是规范语言表达。修改使之成为一篇足够精确地表达作者意旨的文章；在规范语言表达的过程中，教师和学生合作纠正语法、大小写、标点、拼写和句子结构中的任何错误。定稿是写作过程的直接结果。对于能力较高的学生来说，通常每周布置一篇好的作文练习，以保证有足够的机会进行修改和重写。更重要的是，中间的过程用以配合一些听说读写活动，在某种程度上这些活动都有助于写作技能的进一步提高。

4 过程写作的实用性

与传统的作文教学相比，过程写作教学法的优点一方面是学生的语言材料准备充分，写作时容易表达；另一方面是学生的作文评价收到实效。在多年的高中英语教学中，写作课一直用过程写作法写作。运用过程写作法训练学生的写作，学生有话可写，内容丰富，写出的文章思路清晰。经过一段时间的训练，学生基本能够写出结构合理、文体明晰，甚至优美的文章，写作能力得到极大提高。这种教学方法适应新课标强调的语言教学的应用目标，教师要活跃课堂气氛，以学生为主体，加强任务的真实性，在“做中学”。

授人以鱼不如授人以渔。教师要培养学生从所给的主题材料中获取信息，熟悉各种体裁写作的基本步骤，养成自主思考、合作学习的能力及发现问题、思考问题和解决问题的能力，以更好地提高学生的写作水平。

[1]刘道义.新高中英语教与学[M].北京:人民教育出版社,2006.

[2]程晓堂,高洪德.理解与实践高中英语新课程:与高中英语教师的对话[M].北京:高等教育出版社,2004.

[3]王蔷,肖礼全.英语教学方法[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.

The new goal is to improve the students’ comprehensive abilities of using language in high school English Curriculum Standards. Writing skill is an important part of them. Teachers should adopt the process-focused approach rather than the traditional result-focused approach to improve the students’ writing level.

high school English; process-focused approach; result-focused approach

G633.41

B

1671-489X(2012)15-0074-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.15.074

Adopting Process-focused Approach to Improve High School Students’ Writing Level//Zhang Deping

Author’s address Education Institute, Northwest Normal University, Lanzhou, China 730000

作者：张德萍，西北师范大学教育学院硕士在读，主要从事英语教学与研究。