浅论高校教学方法

许 铭，罗 云，吴宗之

1.中国地质大学（北京）工程技术学院，北京 100083；

2.中国安全生产科学研究院，北京 100012

目前我国高校在校人数约3000 万，居世界第一。人数剧增意味着教学任务剧增，而教学任务的压力势必影响教学质量，因此教学质量成为当前人们最关心的问题[1-3]。教学质量是高校的生命线[4-5]，教学质量的高低与教师水平、教学方法、学生态度、学生基础、学习方法、学校学风以及社会环境等多方面因素都有关系[6-8]。在这些因素中，教师总是处于主动引导的位置，因此教师对教学任务的看法、教学中采取的具体方法对于提高教学质量具有重要的作用。

信息社会显著地改变着传统教学方法，现在的教学也更多地依赖各种技术设备，多媒体教学已成为最常见的教学手段，而多媒体教学的利与弊也成为人们争论的新话题[9-10]。其实，教与学是一个古老而新鲜的话题，人类就是在教与学中不断发展进步的。本文论述教学中应该注意的一些常见问题。

一、把握教学规律

从古到今，人们口口相传、心口相授，传递知识，启迪智慧；教学是人类传承文明、知识与技能、价值观的重要社会活动，教师肩负着这个重大的历史使命。教学质量一直是人们关注的重要问题。古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德提出“接近律、相似律、对比律”三条联想律解释学习过程，大教育家孔子倡导的“学而时习之”、“温故而知新”等学习方法至今广为采用。自19 世纪以来，人们对学习的研究日趋系统与丰富，出现了许多解释学习规律的理论，代表性的学术派别有：联结派、认知派、联结- 认知派、人本主义。

联结派学习理论强调外部环境的主导性，认为学习是一个被动过程。认知派学习理论则强调自身的主导性，认为学习质量取决于自身的认知结构。联结派和认知派针锋相对，相持不下。一些学者敏锐地观察到这两种观点都没有错，把它们联合起来能更好地解释学习的过程，因此就出现了“联结-认知派”学习理论，一方面强调外显的行为及其强化，另一方面强调内部认知过程，强调内部因素与外部因素的相互作用。人本主义学派认为学习是人的本能，最有用的学习是学会如何进行学习。这些理论都有可取之处，对于我们理解学习规律、组织教学活动具有很好的指导作用。

学习理论提醒我们教学内容固然重要，教学方式、方法以及情感也同样重要，要激发学生学习的欲望，引导学生树立正确积极的学习动机，通过生动活泼、深入浅出的讲解等各种教学活动，激起学生的共鸣，以一种愉悦的、神圣的方式完成知识的传递和情怀的培养，不仅让学生成为现代科学知识的传承者和受益者，而且使他们成长为有社会责任感、历史责任感的社会栋梁。此外，教学从来都不是单向的，教与学是相互促进的。孔子曰“三人行，必有我师焉”，作为教师，要在“教学相长”的过程中不断体悟教学规律，把握教学规律，修炼教学艺术，努力提高教学质量。

教学活动情景千变万化，因此要更加细致地处理一些问题，使教学过程充满科学性、趣味性、艺术性。为此，应处理好教学中的十大关系。

二、处理好十大关系

1.动与静

这里主要指多媒体教学中动画和视频的运用问题。动画技术使知识形象化、具体化、简单化，有些过程即使用千言万语也说不清楚那种复杂的动感效果，但动画能轻而易举地达到这种目的，这是传统板书等教学方法无法企及的。常言道，“百闻不如一见”，动画使过程不再抽象，接近现场观看，节省了教师的口舌，学生们也乐于接受，因此被教师们广为使用。但是学生们常常被眼花缭乱的动画迷住了眼睛，而迷失了方向。教学的任务是传授知识，而不是看热闹。动画是我们完成任务的工具，而不是主体。现在有些教师十分迷恋动画和视频，甚至到了炫技的程度。当然，如果讲授的是如何制作动画的课程，动画多点倒另当别论。最近笔者观看学校内部组织的教学比赛，十几分钟的教学时间用了十几个动画和视频，平均一分钟一个。不能说这样的教师不努力，而是很努力，但是他迷失了方向，将大量时间用在了枝节上，而削弱了教学的主要目标。尽管让画面动起来更加吸引人的注意，但同时使学生失去了形象思维的锻炼机会。“学而不思则罔”，大量的动画严重稀释了学生思考的时间，没有思考，展示的现象如同过眼烟云，不留痕迹，因此，学习的深度自然就大打折扣。知识需要积累、需要沉淀，静得下了才能理解、感悟。正如佛学中的禅定一样，只有进入深甚禅定，才能体悟大智慧。因此一定要处理好动与静的关系，以静为主，用动将每一个静点穿起来、联系起来，才能起到画龙点睛的妙用。

2.定性与定量

这里主要指定理、公式推导等授课内容中应注意的问题。有些教学过程有大量的量化推导内容，如果不时停下来使用一下定性方法来总结、评述前面量化工作的意义和作用，就很容易使人产生烦躁、挫败情绪，严重影响授课的质量。这就像爬山，总会有一段比较陡的路段。体力好的人一直可以保持快速，而大多数人则要慢慢来，时不时地还要停顿休息一小会。教学要让大多数学生都能翻过这段较难的区段，因此务必要注意这些问题。这时一定注意量化部分的量，不要一下子安排的太多。定理、公式的推导是一项严密的逻辑思辨过程，会用到先前学习的很多地方，这时可以停一下，回顾一下这部分内容，一方面能让学生复习前面的知识，以便更加顺畅地进入到新知识的求证过程，另一方面，能让学生加深前面知识的理解，使他们有一种与新知识的贯通感，体会学习过程环环相扣的严密性，从而树立认真、扎实的学习态度。

3.平面与立体

这里主要指多媒体课件中立体图推出过多的问题。3D 软件等使立体图像的制作简易化，因而得到很多的应用。一些教师更愿意使用立体图像，因为更直观，更漂亮。但是立体图像使学生失去了空间构图能力的训练，导致的结果是学生们只认得实物，而不会看图纸。空间关系虽然直观，但比较复杂，将其分解为平面视图后不但能简化这种关系，还能更加深刻地反映事物之间的关系，使同学们掌握点、线、面、体的内在联系，从而顺畅地建立起空间想象能力。

4.图与表

图与表是显示规律的良好手段，但是比较而言，图则更加清晰易懂，而表则艰涩难读。因此应尽可能把表中的数据画成图进行展示。常言说“一图胜千言”，好的图像能使人快速领略问题的主要特征和趋势，规律不言自明。但是由于图隐含大量的信息，通常是给出结论前的最重要信息的汇总与分析，所以必须透彻地予以解释说明，才能让人更容易理解。图的背后是表，而表中信息的处理也有很多注意事项，比如数据的统计口径、单位、归一化、取对数等都会影响图像的形状和趋势，因此一定要选择恰当的处理方式。此外，有时我们也可以使用表来展示一些问题，但是一定要注意数据不能太多，还要将重要的数据用色彩突出，加强对比效果。

5.电教与人教

这里主要指过分依赖电教手段的问题。某高校一次突然停电，调查发现绝大多数教师都停止上课，仅有很少的几位教师继续用板书授课。现在教师们的确过分依赖多媒体了，离开了多媒体就像失去拐杖一样不会走路。我们在运用新技术的同时，不能忘了教学的根本是言传身教，语言的教习是最基本的方式。在熟练运用多媒体的同时，必须要有第二套方案—停电后的板书教学或者穿插一次讨论、演讲、问答等多种教学方式。教学好坏说到底决定于教师本身，课件是组织教学活动的主要载体，但不是唯一载体，因此要充分重视教学过程中人教能力的锻炼，人教才是教师教学的基本功。

6.纵向与横向

这里指知识的组织结构和逻辑关系。一方面，事物的现象是纵横交错的，因此要从不同的视角将其分类分析，这样就产生纵向的认识、横向的认识。另一方面，我们要让学生建立有层次的、有条理的知识结构，那就一定要弄清楚纵向和横向的关系。因此一定要说清楚，这些知识点按纵向是什么逻辑关系，按横向是什么逻辑关系，千万不能含糊不清、纵横不分，造成学习知识的混乱、无秩序。

7.时间与空间

时空观是教学中一定要注意的问题。每一个知识点都有其时空背景，这些信息是学生理解知识的重要资料。一方面，防止将知识无限度的扩展，否则真知将成谬误；一方面激发学生的探索欲望，真理永无穷尽。牛顿定律达到了经典力学的认识顶峰，但在微观尺度上，牛顿定律就不能可靠解释运动现象了，量子力学、广义相对论则很好地解释了这些问题。牛顿定律是相对论力学的特例，相对论力学是对经典力学的突破和发展。

8.数理与物理

这里指抽象与具象的关系。一方面，抽象的数理知识不是凭空产生的，而是人类对具体现象、具体问题通过思考、求证而总结、归纳出来的，是人类对世界更加抽象的普遍的看法；另一方面，数理知识的正确性必然要经受物理现象的检验。数理与物理是相互推动、印证的关系。比如，现实中需要分析列车调速、经济调控等各种过程的变化率，数学上将这类问题抽象成统一的表达方式—导数，几何上，导数是过程量曲线的斜率，斜率越大，该点的变化越快。微观经济学中非常重要的分析工具—边际成本、边际收益实际上就是一阶导数。因此在教学中阐明知识点的物理意义，让学生知晓其重要的理论意义和应用价值，有利于加深对知识的理解和掌握。

9.综合与具体

这里主要指知识点的整理问题。教学过程是将一个个知识点展开的过程，这里有两个问题要注意。第一个，每个知识点有综合与具体的关系。要通过具体的问题、细节归纳出综合的知识，使学生既明白知识的内涵，还知道其外延。第二个，众多知识点的综合与具体关系。一门课程由众多知识点构成，一个非常重要的问题就是这些知识点的综合问题，要让学生明白课程内容的逻辑关系和结构，从而建立总体的概念，避免学生“只见树木不见森林”，甚至“一叶障目不见泰山”，抓了芝麻丢了西瓜。

10.理论与应用

学有所用、学以致用是教育的主要功能，每门课都应重视其现实的应用领域。束之高阁的知识是没有生命力的，只有让学生们认识到学习课程具有很好的应用前景，才能激发他们的学习热情，同时为其职业规划提供方向。当然，一门课的知识能够解释该领域的大多数共性问题，但能否有效解决现实问题，不是一个简单的事情。多接触一些实际情况，让学生了解理论知识和工程应用的过程，对于工科教育尤为重要。

三、四大关键

处理好以上关系后，还要注意四个关键点。

1.难点

难点是教材中逻辑思维缜密的部分，读起来艰涩难懂，讲起来颇费口舌。难点通常表现为几种方式：

（1）比较抽象。有些概念很难找到实物印证，因此理解起来比较困难。比如概率，就是个抽象概念，实际中测量不出来，我们只能用频率逼近。

（2）推导复杂。有些定理的证明过程是一个需要挑战耐心和信心的过程，稍有疏忽，则云遮雾罩，迷失方向。

（3）全新概念。有些概念与以往学习的完全不一样，没有可供对比的经验，因此学习起来困难一些。比如虚数、布尔代数的吸收率等，和先前学习的内容有很大的差别，理解起来有难度。

一节课里设置的难点不能过多，否则大多数学生跟不上，就失去了学习的信心。一般一节课能解决一个难点就足够了，让学生反复体会难点的内涵，认真进行推导的演练，举一反三，帮助对难点内容的消化和吸收。攻克难点是提高学生学习能力，树立学习信心的好机会，但做不好则很容易使学生受到打击，因此一定要稳中求胜。

2.重点

重点是课程的核心概念、核心内容，是要求必须掌握的部分，自然要求花费更多时间和精力。学生对重点内容学得好，整门课程的学习就会水到渠成。重点主要体现在几个方面：

（1）基本概念。概念是对一个研究对象共同属性的高度概括，是构建学科知识体系的基本元素，具有严密、简洁、确切等特征，内涵丰富，不容易讲，不容易学，需要花费较长时间慢慢消化吸收。因此教学中对基本概念的掌握不要急于求成，要采用渐进式方法，在不同阶段从不同的侧面进行阐释，让学生逐渐理解概念的全貌，把握概念的实质。

（2）基本理论。基本理论是对研究现象运动规律的高度总结，是支撑一门课程的支柱。教学的基本任务就是让学生认识、熟悉、掌握这些基本理论。一方面要采用多种方法讲透理论的含义，另一方面要结合一些实例练习理论的应用，通过解决问题加深对理论的理解和掌握。

（3）基本方法。教学除了传授知识外，还有一个重要任务是教会学生一些基本方法。有些方法具有普适性，有些方法则是一门课特有的或者主要的方法。对于后者则要重点传授和练习，要让学生必须学会，熟练掌握。

通常是重点的知识点，也是难点，因此对这些内容要格外细致、耐心，让学生能愉快、顺利地进行学习，最终掌握这些重要的内容。

3.趣点

课程设置中还要增加一些趣点，以渲染学习气氛，减轻学习压力，增加学习动力。总体上学习是一个比较枯燥艰难的过程，如果一味地满堂灌，很容易产生疲乏感。百家讲坛中有些老师将历史讲得像评书一样，十分有趣，不知不觉一节课结束了，还感觉意犹未尽。这就是结合趣点的效果。

4.接点

一个专业的多门课之间、一门课的多个知识点之间都有一些重要的接点，这些接点可起到前后贯通、一通百通的效果，因此一定要注意这些接点的设置。

四、结论

除了以上要注意的问题以外，还应当掌握授课的技巧，比如“深入浅出”、“泛引精解”、“厚论薄述”等，这些都要求教师自己要苦下功夫、广征博引、去粗取精，深刻领会教材的精髓，才能达到这种境界。此外，还要注意声音、节奏、形式等的变化，做到声音有强有弱、节奏有快有慢、形式多样，将教学过程变成生动、有趣、高效。

教学是一门科学，更是一门艺术；是知识的传递，更是情感的交流。教师们要胸怀大爱，心中始终装着学生，以传承人间智慧、培养国家栋梁为己任，不拘一格、创造性地完成教学任务，实现自己的人生价值。

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