刍论主题特色空间建设与应用

陈鸿俊

（湖南工艺美术职业学院，湖南 益阳 413000）

刍论主题特色空间建设与应用

陈鸿俊

（湖南工艺美术职业学院，湖南 益阳 413000）

依托世界大学城云系统搭建湖南工艺美术职业学院云平台首创的主题特色空间建设是将空间建设与空间教学、空间管理引向更深层次、更细层面的重要举措，在高校教育信息化推进上具有一定的示范与推广价值。本文对主题特色空间的概念、功能作用、建设方式与实践意义作了全面深入的剖析与阐述，对空间建设与空间应用的深层次拓展具有一定的理论与实践指导意义。

主题特色空间；世界大学城；云系统；云平台

一、什么是主题特色空间

1.概念与分类

主题特色空间概念的提出最早来源于湖南工艺美术职业学院的大学城空间建设实践。为了推动空间建设与应用向纵深发展，学院倡导每位教职工建设自己的主题特色空间，这一新名词即由此而来。

主题特色空间是围绕教学或管理服务工作任务而形成的有明确主题和一定专业水准、内容丰富、功能全面、风格突出、特色鲜明的个人空间。它是个人空间建设的深化与延伸，对空间教学与空间管理起着极大的深化、细化与提升作用，是“以学生为本”教育理念与“以人为本”的人性化管理理念在空间建设与应用中的体现。

主题特色空间作为个人空间主要可分为两大类：教师主题特色空间与管理服务人员主题特色空间。

教师主题特色空间是围绕人才培养目标与教学任务、依托个人专业所长（教学所长）和空间课程而建成的有明确主题和一定专业水准，信息量大、内容丰富、风格鲜明的个人空间。

管理服务人员主题特色空间是围绕管理服务工作目标与工作岗位任务而形成的主题突出、功能丰富、特色明显的个人空间。一般来说，高校管理服务人员的主题特色空间主要有领导主题特色空间、工勤管理人员主题特色空间和辅导员主题特色空间等。

2.外延与界定

本文所说的主题特色空间主要指学校教师与管理服务人员的个人空间，不包括其他社会各阶层人员所建设的个人空间。主题特色空间涵括了上述成员个人空间的所有栏目，包括空间课程、课程拓展资源及其他生活情趣类资源等，所有空间内容构成了个人的主题特色空间。

二、主题特色空间有哪些功能与作用

1.教师主题特色空间

一般而言，教师个人空间具有资源储备、开放式学习、开放式教学、交流展示、学术研究、文化传播等六大功能。教师主题特色空间除了具备个人空间的一般性功能外，其功能与作用主要体现在以下三个方面：

（1）它是学生拓展学习与可持续发展的学习平台与第二课堂。

教师主题特色空间是在课程（一到两门最擅长课程）建设的基础上延伸而形成的在广度、深度和专业性方面都高于课程、有针对性的主题学习内容与资源，它既能满足学生对课程拓展性学习的需要，又满足了学生对课堂学习之外的相关内容的学习与掌握，是最好的可持续性发展的第二课堂。由此扩展，可形成具有空间特色的网上选修课程及课程体系。

（2）它是教师专业与教学水平提升的练功平台。

教师主题特色空间又是依托教师的专业所长与研究方向而建设的个人空间，其体系的逻辑构架、知识含量、思维深度等都具有相当的专业性、学术性与层次性，它既是同行之间交流切磋的平台，更是自身专业与教学提升的练功平台。

如本人的“工美星空”，以“中外工艺美术史”课程建设为基础，由此拓展成为包括传统工艺美术与现代设计的大观园，几乎将古今中外工艺美术（艺术设计）发展的相关图片、文章、视频等资源与资讯“一网打尽”，并形成了科学、系统、严谨的知识与评价鉴赏体系。无论其建设还是使用过程，都是一个钻研学术、提高能力、获取成果的过程，它已成为本人的学习、教学、工作与研究平台。

（3）它是教师个人空间品牌的标签

教师个人空间要真正发挥其六大功能，必须是在与学生、同行、领导及其他居民的交流互动中方能达到。要在浩如烟海的师生个人空间中受到更多的关注，没有个性与特色的空间是很难做到的，因此教师主题特色空间的建设与形成便使其个人空间的风格与个性突显。

很多教师主题特色空间从主题的选择、顶层设计、内容的重构、体系的构建、功能的设置到页面的设计以至于空间名字的确定都是匠心独具、特色鲜明，足以引发更多师生的关注与学习。

2.管理服务人员主题特色空间

管理服务人员的空间建设及主题特色空间的形成，其着眼点都在于为学校的教书育人工作提供全方位服务上，在于为提升管理效率与提高服务质量服务。管理服务人员的主题特色空间主要有以下几大功能：

（1）它能成为精细化管理的平台。

通过管理服务人员主题特色空间的建设，将每个人的岗位工作任务及职责细化为具体的工作环节与程序，并进行科学化的配置与设计，使得每项具体工作能实现精细化管理，可大大提高管理的科学化与高效化。

如张兴华的“后勤服务直通车”，秉承“师生优先、教学优先”的服务理念，将事关师生生活与学习的后勤服务工作从物资申购、水电维修、物业管理到环卫管理、医疗服务以至于投诉与建设等进行科学的细化与导航，构建了人性化与科学化相结合的后勤服务体系，为师生提供了细致、周到、高效的服务，它已成为后勤服务精细化管理的一个平台。

（2）它能成为人性化服务的窗口。

主题特色空间是管理服务人员在岗位任务的基础上对自己本职工作的精心设计与提升，使得管理服务工作更加注重对管理细节的设计和对服务工作内容的柔性化处理，使得管理服务工作更具人性化、更有艺术性，让师生倍感周到与温馨。

如邓鲜艳的“我的图书小馆”，在提供周到细致的专业化服务的同时，一种浓烈的书香味道、文化气息扑面而来，你会情不自禁地流连书海。

刘光平的“科研课题指南针”，结合自己科研管理工作，将科研课题的几个主要环节从课题申报、开题论证、中期检查、鉴定结题、论文发表到成果奖励等进行了科学梳理与细化，提供了详尽的文字、图片、案例等相关资料，并及时进行信息发布、过程监控与咨询，成为服务教师课题申报与研究工作的人性化窗口。

当然，这也成为管理服务人员个人空间的风格与个性所在。

三、怎样建设主题特色空间？

在主题特色空间建设中，应该做好以下几个方面工作：

1.确定主题

确定主题即做好主题特色空间建设的顶层设计，这是主题特色空间建设的第一步，要精心构思、反复酝酿、细细打磨。

（1）教师主题特色空间

在建好一门课程的基础上，教师要根据自己的专业所长、教学所长及研究方向确定空间建设的主题，它既是空间课程的延伸，又是个人专业研究方向的延伸。而在同类教师建设确定相关主题时，学校或系部层面就要注意既发挥个人所长，又能根据学校专业及学科发展需要宏观掌控、错位发展，尽量不搞重复建设，由此形成科学完善的专业学习体系。

如广告设计专业教师就有广告设计、包装设计、网页设计、广告策划、广告创意、字体设计、图形创意等主题，组合起来则构成了广告设计专业方向成体系的教师主题特色空间群（或主题学习空间群），它既利于学生拓展性学习，又利于教师教学资源的共建共享。

又如语文课教师就分为古典文学、现代文学、应用文写作等主题（也可细化到某一领域如唐诗、宋词，鲁迅研究、冰心研究，又如广告文学、口才等，可大可小，可宽可窄，全在于自己研究方向与确定的主题），共同构成完整的语言文字学习的教师主题特色空间（或主题学习空间）。

（2）管理服务人员主题特色空间

管理服务人员在分析本人所在职业岗位工作任务、职责与流程的基础上，根据学校的工作目标确定空间建设的主题与特色。当遇到同类岗位工作人员时，可在完成主要工作任务的同时，分工合作，使工作各有侧重、各具特色，形成既标准又个性化的管理服务工作体系。如同样是图书管理工作，邓鲜艳的“我的图书小馆”侧重对图书资讯的建设与服务，而郭小溪的“读者之家”则更多从服务读者的角度去进行建设，相辅相成，相映成趣，为读者提供了全方位的阅读服务。

在确定主题与建设过程中，要根据空间的特色与内涵给空间起一个巧妙的名字，它既能点明主题，又能起到画龙点睛的作用，让人过目不忘。这是一个创意的过程，好的名字将对空间起巨大的提升与推介作用。

2.构建栏目

空间栏目的构建反映了空间主人的整体思路与建设宗旨，相当于文章的布局谋篇，对主题特色空间的建设起十分重要的作用。一般而言，教师主题特色空间至少应包括个人资讯、课程资源、主题特色资源、生活情趣资源等几大部分，每一部分均可细分为多个栏目，但所谓主题特色空间的主体部分就是课程资源与主题特色资源，是他们构成了教师个人空间的主题与特色。当然，空间栏目是动态的，在建设、使用过程中都可根据需要及时进行修改与调整，以便更好地满足建设者与使用者需要，这是空间与传统的资源储藏媒介最大的不同与优势。

3.动态建设

一旦确定了主题、名字、空间栏目等顶层框架，就可围绕教学与管理目标进行建设，不断将相关资源存放进相关的栏目。这个过程不是资源（资讯）的简单堆砌，而是一个根据个人需要与目标进行的有意识、主动地、创造性地进行资源收集、整理、筛选、重构的过程，是一个再创造的过程。这样的空间资源才是有用的、有效的。这个过程是没有止境的，因为社会是不断发展的，知识信息量是不断爆炸式增长的，因而个人空间的资源吸纳与消化利用同样是动态的，空间建设过程是动态的。没有最好，只有更好；没有最全，只有更全。

4.打造品牌

主题特色空间作为个人空间的风格与特色所在，需要有一个打造品牌的意识与过程。

对教师主题特色空间而言，空间内容的含金量及在学生课程拓展学习与可持续发展中所起作用无疑是空间品牌打造的内在核心竟争力所在。而外在形式与营销推介也会在此过程中起重要作用，如空间名字要别出心裁、引人入胜；空间页面及栏目设计要讲究从色彩、图案、到艺术风格的一致性，一旦确定，不要轻易变动，要形成一定的视觉定式，忌“朝令夕改”；空间的功能设置要快捷、实用、好用，忌“花拳绣腿”；特色空间一经形成，要多用常用，让它在学生课程拓展学习与个性成长和教师个人专业提升与教学研究方面发挥作用，忌只建不用；作为大学城个人居民的一员，教师个人也要多交朋友，了解世界，也让世界了解你，忌“独来独往”。如此，则会在建设、推介、交流过程中，逐渐形成自己的个人主题特色空间品牌，也成就自己快乐的事业人生。

管理服务人员主题特色空间，则除了以上之外，主要应在提升管理服务质量、意识及效率上下功夫，注重管理服务工作实效，把品牌建在师生心中。

5.建设过程中存在的误区

在主题特色空间 （尤其是教师主题特色空间）建设中，存在一些误区，需要引起重视并予以克服，理清认识，主要表现在以下几个方面：

（1）主题特色空间不是课程，而是课程的拓展延伸，它高于课程、深于课程，如果硬要把它看成课程的话，它也是拓展课程与选修课程。

（2）主题特色空间建设与课程建设不要本末倒置，对每位教师而言，建好课程为主，构建主题特色空间为辅，不能主次颠倒。换句话说，教师应在建好课程基础上再考虑构建自己的主题特色空间。

（3）主题特色空间不是空间的一个栏目，而是包括课程资源、拓展资源、生活情趣资源等在内的所有空间内容,由此形成主题与特色。有的教师就在自己空间建一个栏目，然后说自己的空间就是主题特色空间，那是不合适的。

（4）主题特色空间不是个人秀空间，也不是业余爱好者空间，而是依托个人专业所长、研究方向与擅长课程而构建的更有深度与层次的专业性平台，它具有一定的专业性、学术性与权威性。一位数学教师建设一个关于文学方面的主题特色空间或是一位平面设计教师建设一个关于陶瓷方面的主题特色空间，这样的所谓主题特色空间是没有权威性与说服力的，也难以成为学生拓展课程学习的真正平台。也就是说，主题特色空间建设是有鲜明的专业背景的。

（5）主题特色空间不是一天建成的，而是一个长期积累、创新、完善的过程。

（6）主题特色空间是有意识、有目的、专业化的体系与知识重构，而不是简单的资源堆砌，是一个再创造过程，需要教师高远的专业慧眼、扎实的专业功底与独到的资源筛选能力。换言之，高水平的教师主题特色空间也是其重要的创造性成果。

四、建设主题特色空间的意义何在和效能发挥

1.意义何在

主题特色空间的建设，不仅表现在单个空间的建设，更在于将众多的主题特色空间集合成块、成群、成区，充分发挥其在培养人才、提高质量、优化管理等方面的最大效能。

教师主题特色空间让课程建设更有深度，为学生可持续发展搭建动态泛在的学习平台；让教学资源建设更具专业性，为教师教学核心能力的提升搭建高效实用的练功平台；它也让教师个人空间更具魅力与风采。一句话，它让课程建设与教育教学得以深化。

管理服务人员主题特色空间让管理服务工作更加周到化、便捷化、高效化、人性化，让服务工作成为艺术。一句话，它让管理服务工作得以细化。

主题特色空间建设的宗旨与实质在于让教学与管理回归本位。

2.如何实现最大效能

要实现主题特色空间及其系统工程的最大效能，关键在于教师、学校、教育职能部门及世界大学城4个方面各司其职，达到共振。

（1）教师或管理服务人员要让其主题特色空间在功能设置上方便、实用而好用。

教师主题特色空间要设置导学指南图，方便学生学习，并在此基础上形成网上选修课课程体系、学分体系、管理机制，使之真正成为学生可持续发展的第二课堂；设置导研指南图，方便自己、同行的研究与学术探讨，使之成为师师共同成长提高的平台。管理服务人员主题特色空间要设置导用指南图，方便师生的使用与查询，使之成为服务师生的窗口与平台。

（2）各个学校要将单个的主题特色空间集合成群，发挥其聚集效能。

学校应将各类主题特色空间集合、重构、形成各自功能体系，充分发挥其促进学生成长、教师提升、为师生全程服务的强大功能。

教师主题特色空间宜以专业或专业方向为引领，形成相应的选修课程体系，给学生发展提供多样选择的拓展课程大餐。如我院所形成的空间主题学习馆(教师主题特色空间集锦）。

管理服务人员主题特色空间则宜以管理岗位任务与性质为引领，给师生提供周到温馨服务的服务窗口。如我院的服务大厅之一站式服务 （管理服务人员主题特色空间集锦）。

（3）教育职能部门要将各校的主题特色空间群汇集成更大的平台，将效能辐射到全省乃至更大范围。

在全省相关高校或其他类学校主题特色空间建设达到一定范围与效果后，省教育厅则应将全省范围内的各类学校主题特色空间资源整合、集中、推介，以学科、专业为主线，构建一个全省或更大范围的选修课程学习平台与教师业务练功平台，辐射更多对象、更大范围，为师生提供更多的学习、提升机会。我认为，至少全省的高职学院这个层次可先行一步，由教育厅主导来构建省级层面两大教学与学习云平台：一是湖南省高职空间课程学习云平台——按教育部高职高专的专业目录体系分专业、分类别汇集全省高职院校中已建成的空间课程资源，并形成常态化的管理机制，使之成为全省（乃至全国）高职院校师生教学与课程学习的开放式共享平台。二是湖南省高职空间主题学习云平台——按学科或专业类别汇集全省高职院校中已建成的教师主题特色空间资源，并形成常态化的管理机制，使之成为全省（乃至全国）高职院校学生空间选修课程学习与教师业务（专业与教学）交流提升的开放式共享平台。

当然，平台具体名称还可斟酌，也可在全省师生中征集。所做的工作也较简单易行，主要是做好两大云平台的顶层设计、确定各云平台具体框架并及时做好相关课程资源的超链接，同时安排专人进行管理监控。无论是经费或是人力耗费都不是很大。这样做的好处在于：

1）发挥空间资源的规模效应、集群效应，使包括主题特色空间在内的各类资源不再囿于一人、一校、一城、一地，而是在更大范围内为师生所共享。

2）方便全省（乃至全国）高职院校师生的搜索与使用。随着空间建设与空间教学在全省范围内的推广，利用教育信息化实现全新的教育教学改革已成为所有院校的共识。当“人人有空间、校校有平台”目标实现时，空间课程及相关学习资源的找寻与学习就会成为一个让师生最头痛的问题，怎样以最快速度和最佳方式在浩如烟海的大学城里找到自己所需要的资源与空间就成为最急需解决的问题。两大省级云平台的搭建，尽管不能完全解决这一问题，至少在一定程度上让我们全省高职学院的师生能做到按图索骥，有的放矢地学习。

目前我省空间建设及空间应用的蓬勃发展，可能将在一定程度上反推我们的教育职能部门在宏观层面上增强对全省教育信息化推进的决策调控能力、整体掌控能力、平台搭建能力与引领导向能力，其目的只有一个：让更多的学校与师生受益于空间教学与管理成果，让教育信息化效能达到最佳。

（4）世界大学城则要为上述工作提供最佳的、动态的技术支持与平台，以真正实现其“打造全球一体化远程教育互助平台”之目标。

湖南职业院校在教育信息化尤其在空间建设与空间教学、空间管理方面的探索与成绩已引起教育部的高度关注与重视，教育部杜占元副部长在视察与调研湖南教育信息化工作时指出：“要把已经取得的好经验逐步向在湖南省各高校和中学大范围推广，扩大规模，形成品牌，形成强大的引领与示范效应，为加快全国教育信息化进程树立典范！”对湖南教育信息化给予充分肯定和很高的期望。在空间建设与空间应用方面，需要我们每个学校和每位师生开拓思路，创新求进，脚踏实地，才能真正把这场空间教学的革命引向更深层次和更广阔的前景。主题特色空间的建设与应用就是这个进程中一种可贵的探索与成功的实践，它将使课程建设与教育教学更加深化，使管理服务更加细化，将为湖南教育信息化的深度拓展增光添彩。☉

（编辑：杨馥红）

G434

B

1673-8454(2012)11-0087-04