创设生活化情境 “春游”信息技术课堂——信息技术《文件大管家》课堂实录

熊善军

（镇江市丹徒区教育局教研室，江苏 镇江 212001）

创设生活化情境 “春游”信息技术课堂
——信息技术《文件大管家》课堂实录

熊善军

（镇江市丹徒区教育局教研室，江苏 镇江 212001）

《文件大管家》是苏教版小学信息技术上册第25课的内容，该课内容是在学生已掌握新建文件夹，学会复制、粘贴、移动文件（文件夹）操作技巧的基础上，进一步地来学习文件管理的有关知识。通过本课学习，学生可学会分类管理自己的文件，认识（父）文件夹和子文件夹的关系，在管理文件过程中，学会删除文件（夹）的方法和回收站的操作，并能创造性地管理自己的文件。教学内容是对学生之前所学文件操作的一个总结与提升，体现学以致用，用以促学，螺旋上升的理念。在本节课教学中，笔者以了解镇江景点为情境导入，让学生阅读观看介绍景点的图片、文字、视频，学生在感受到镇江的美的同时，也了解了不同类型的文件，同时也激发了他们的学习兴趣。笔者适时抛出了问题：请你根据看到的材料做一个景点宣传片，但由于材料比较乱，需要你对所给材料进行分类整理。由此引出课题，笔者结合实际生活，完成了对材料文件夹进行分类管理的教学。

在教学中，学生应以任务驱动和自主探究的学习方式为主，教师适时引导，让他们在一一展开的学习内容面前逐步地完成各种操作。对于已经学习过的文件夹的创建、文件的移动，采用任务驱动的学习方式，提出目标要求，要求学生能够独立完成操作，然后通过反馈，检查学生成果；“回收站”版块采用自主探究学习方式，设计一系列问题引导学生探究，掌握技能。同时，教师应注重评价，注重了解和掌握学生的操作成果；最后，设计“巧学活用”综合练习，让学生自由发挥进行分类整理，培养学生的发散性思维，同时注重分层作业设计，部分优秀学生掌握多个文件的移动和删除。

本节课教学设计理念是要强调“教授学生学习信息技术的方法，培养其信息素养”，培养学生分析问题、解决问题的能力，教学中，应以教材为基础，以生活化情境为载体，教师做好引导，学生在情境中主动探究，掌握技能，最终达成教学目标。

教学目标：

①知识与技能。初步掌握创建、复制、删除、移动文件或文件夹的基本技巧。

②过程与方法。采用“任务驱动”方式，学生通过自主探究与协作学习相结合完成本课的任务。

③情感、态度与价值观。明白“管理好文件”是使用电脑的良好习惯，教育学生负责任地使用信息技术，提高学生的信息素养。

教学重点：

掌握在资源管理器中复制、粘贴、删除、移动文件夹的基本操作方法。

教学难点：

复制与剪切操作的区别。

教学过程：

一、情境导入，激发兴趣

师：同学们，在开始今天的学习之前，先来欣赏一下老师给你们的文件。

师：你们都欣赏到了什么？

生：我看到了金山宝塔的图片。

生：我欣赏了焦山的录像，觉得焦山真美丽！

生：……

师：今天，老师想请同学们做导游，通过老师给你们的资料，带领听课的老师做一次特别的旅行，愿意吗？

生：愿意！

师：作为一名称职的导游，对于我们镇江的景点应该要非常的熟悉，而老师给你们的材料比较乱，运用的时候会很不方便，你觉得应该怎么办？

生：要整理。

师：说的非常的好，在整理之前，先将它们分类，通过前面知识的学习，你觉得可以分成几类？

生：图片、文字、视频。

师：不错，你分类的标准是什么？

生：文件类型。

师：还有不同的意见，你来说。

生：按照文件的内容，可以分成金山、焦山、北固山。

师：很好，按照不同的标准可以得到不同的分类，在生活中，我们将相同的东西存放在一个盒子或者抽屉里面，在计算机中，这些“盒子或抽屉”是什么？

生：文件夹

师：你能建立文件夹吗？在建立之前，先阅读“操作提示”。（课件出示）

①根据文件类型分类，所建立的文件夹名称应该是……

②窗口空白处右击鼠标，指向“新建”命令，单击“文件夹”命令，选择输入法将文件夹命名。

③文件夹命名失败后要对文件夹重命名：鼠标指向要重命名的文件夹，右击鼠标指向“重命名”命令后单击。

二、自主探究、相互合作学新知

师：文件夹已经建立好了，请同学们将刚才欣赏的文件放入对应的文件夹里。

课件出示“任务要求”：

（1）移动文件，放入对应的文件夹。

（2）思考：打开你的文件夹，在文件夹里面还能新建文件夹吗？

师：一起来欣赏一下同学的作品，先请同学自己评价。

生：我建立了三个文件夹，分别是图片、文字、录像，然后将对应的文件移到了相应的文件夹中。

师：很好，其他同学评价一下做的正确吗？

师：请你打开图片文件夹。

师：在图片文件夹里面，有金山图片，也有焦山图片，还有北固山图片，如何更好的分类管理它们呢？大家讨论下！

生：可以在文件夹里新建金山、北固山、焦山文件夹，再进行分类。

师：你说的真棒，同学们能根据这位同学的分类方法继续分类整理吗？

师：在图片文件夹里面又可以建立金山、焦山、北固山文件夹，这说明了什么？

生：在文件夹里面还能够建立文件夹。

师：你总结的非常好，接下来就要请同学们根据你的整理尝试做一名小导游，在展示你整理的成果同时，通过讲授让听课的老师跟着你去旅行。谁愿意？

生：我讲的是金山，……

师：你觉得他这个小导游做的怎么样？

生：我觉得他做导游讲解时应该按照路线来讲。

师：说的非常好，你用你的方法来做导游，带着大家去旅游一番。

生：……

师：你真是一个出色的小导游。

师：在刚才的介绍过程中，老师注意到，不是所有的图片都在讲解的时候用到了，对于这些不要的图片，我们可以？

生：删除。

师：如何删除呢？删除过程中有哪些地方要注意的呢？接下来我们走进探究园来探索一下。根据探究园卡片，自学完成探究要求！探究过程中，互相可以小声的交流。

自学书142页至144页里关于删除文件、回收站的操作两个板块内容。

①尝试完成删除多余文件，并总结删除的方法。（注意：有多种删除方法）

②被你删除掉的文件去了哪里？

③对于被你错误删除的文件，如“文字—焦山”文件，如何将它还原回来？

④文件被删除掉后，并没有消失，只是来到了回收站，如何彻底的将它们删除，再电脑上找不到呢？

生：老师，我的电脑上没有回收站图标，我不可以把文件拖到回收站里面去。

生：我知道，我用的是别的方法。

师：老师首先表扬这位提出问题的同学，他用的方法是和书上不一样的，首先肯定他的方法是正确的，只是没有找到回收站。请这位想要帮助别人的同学上来演示一下方法。

师：不错，现在我们已经掌握了两个方法了，都是用鼠标操作的，有没有观察过键盘呢？

生：我发现键盘上有一个删除键。

师：你来尝试一下，用删除键来删除文件，边做边说。

生：我用鼠标选中文件，按一次删除键，文件就被删除了。

师：你的发现让我们有多了一种删除的方法。继续探究接下来的问题。

师：对于你探究的内容和同座进行交流。开始汇报探究成果。

生：我要汇报的是第二个问题，删除掉的文件去了回收站。（边演示边汇报）

生：我要汇报的是第三个问题，回收站里的文件，选中后点击还原就回到了原来的地方，不在回收站里了。

生：我要汇报的是第四个问题，回收站里的文件，只要点击清空回收站，就没有了。

师：做的真不错，但是老师提醒大家：对于电脑上的系统文件或者是有用的文件，不要去删除。删除系统文件会影响电脑正常工作，比如，刚才的一个同学就找不到回收站了。

师：没有完成探究任务或探究有错误的同学，完成探究任务，没有问题的同学打开“综合练习”文件夹。思考：（出示综合任务要求）

①阅读文件夹内的文件，进行分类，建立相应的文件夹。

②尝试对同类型的多个文件同时移动到相应的文件夹，对不需要的文件同时删除。

提示：①尝试拖动鼠标多个选择文件。②联系画正方形使用shift键的方法尝试使用ctrl键和鼠标单击组合选择多个文件。

（教师巡视，和探究的同学个别交流）

三、教学反思

（一）运用比喻方法

对于小学生来说，计算机教学中的一些概念的名词术语最难被他们接受，教师适当应用一些形象生动的比喻，既有利于提高他们的听课兴趣，又能帮助他们对知识的理解和记忆。在文件夹的建立和回收站的操作两个教学环节中，笔者将盒子、抽屉这些生活实物和文件夹相比，建立了文件夹的概念及作用；在回收站操作小结的时候，用处理垃圾这件事情与文件的删除和彻底删除相对比，建立回收站相关操作的实际效果。这样的比喻，很好地帮助了学生的理解，达到了比较理想的教学效果。

（二）运用自主探究方法

对于本课的知识点，笔者采用的是步步为营，从而导学达标的方法。在学生分析文件类型和内容后，开始建立文件夹及移动文件，对于这些以前学习过的知识，出示任务要求及提示，学生根据任务完成操作。在评价介绍景点的材料后，发现有多余的文件，这样就顺利地进入下一环节“回收站的操作”。此环节的教学，笔者采用学生自主探究学习模式，学生根据设计好的问题，一步一步的探究，使学生很好地完成任务。最后，笔者在课堂设计了一个综合练习，虽然是对本节课的操作的一个综合练习，但笔者适当加入了“多个文件的同时操作”任务，对于学习优秀的学生来说也多了一个探究的平台。

课堂教学因预设而有序，因生成而精彩，课堂教学是不断变化的动态过程。教学中，如果完全按照“预设”进行，结果将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械和呆板。本课中恰当地抓住课堂的“生成”，在探究删除的时候，一同学向老师报告，他的电脑上没有回收站，而旁边的学生却说我能删除，这时我觉得是一个探究多种方法删除的好时机，于是请了这位同学演示，一石激起千层浪，在笔者的引导下，顺利地完成了用多种方法删除文件的探究。

（责任编辑：张华伟）