在语文单元整体教学中探索作文教学新路——单元整体教学课题研究心得

褚迎霞

当前我国的语文教学存在着一定的问题，很大一部分原因是受传统的教师为中心的教学模式的影响，即片面夸大教师的主导作用，一味考虑教师如何教，不考虑学生如何学，不了解学生在学习过程中的心理活动，表现在作文教学中亦如此。我国传统的作文教学是一种“习题”式的教学，有这样一种相对固定的模式：命题→指导（或有或无）→写作→批改→讲评，即由教师布置一道作文题，稍作指导或干脆不作指导，学生埋头构思写作，然后教师批改，最后讲评。这是一种以教师为中心的封闭式教学过程，固然培养学生的独立作文能力，但也存在以下不足之外：

（一）被动性。学生作文中存在的问题，是通过教师批评而被动接受，不能充分调动学生学习的自主性和能动性。

（二）单一性。只单一地培养了学生写的能力，而忽视了听、说、读的能力。

（三）局限性。学生只顾埋头写作，互相之间缺乏互相学习，不能开拓视野。

由此说来，传统的作文教学是“为写作而写作”，忽视学生主体作用的发挥，无法激发学生的写作兴趣，致使学生害怕写作，甚至讨厌写作。更由于教师需要较长的批改过程，信息反馈时间过长，学生作文中的优缺点的不能迅速得到肯定和指导，有的学生对自己作文内容己淡忘，而在写作当时遇到的困难，发现的问题也不能得到及时解决，因此，很大程度上影响了学生作文水平的提高。

在语文教学活动中，作文教学可说是一大难题。传统的作文课上谈“作文”的教学方法总没有很好的效果，有时“副作用”还挺大。老师说少了对学生的指导性不大，说多了又占用了学生的时间，限制了他们的思路，学生写出来的作文总是围绕老师所说的模式，千篇一律。怎样才能提高学生的写作能力呢？近年来，我在使用高中语文单元整体教学法时，把作文教学贯穿于整个语文教学活动的过程中，收获还算不小。

我们都知道，兴趣是最好的老师。学生对写作产生了兴趣，比老师在课堂上大谈写作之道更能快速地提高作文水平。我在语文课堂教学活动中，尽量去引燃学生的写作欲望，激发学生写作的激情，比如善于归纳一个单元里人物性格或文章思路的相似性，或者整理适用于作文主题的事例，引发学生的思考，让学生觉得800字的作文有话说，还能举正反事例，使文章内容充实。这样，欲望提高了，激情澎湃了，兴趣也就高涨了。我的具体措施是，设计每单元的整体认知课的教学内容时，不只让学生感知要学的，还要让他们了解要写的，把每单元的作文训练也设计出来。然后在分课型导读、自读时，指导学生理解课文作者是怎样观察生活的，生活中的什么使他们产生了写作欲望。再让学生学会观察生活，注意和所学文章有关的生活现象，练习换换角度，看是不是生活中的某些人、事、物也能给自己一些感触。只要有，哪怕是一点点，也要立即写下来。这样，写的多了，学生就会观察到什么，想到什么，就想记下来，就想诉之于笔端。日子长了，学生的写作的习惯形成了、写作兴趣也就增强了。

培养出了学生浓厚的写作兴趣，再指导他们选取适当的材料，安排恰当的思路，选择精当的表达语言，他们就能写出一些有水平的作文。

经过系统的指导与练习，学生便对怎样写作文有了理论和实践上的认识。在作文课上，布置学生动手写作文前，老师就不需多讲，只要让学生回忆平时所观察到的人、事、物，让他们展开联想，来抒写他们的真情。这时，学生已经能够写出较有水平的作文来。

一分辛劳，一分汗水，就有一分收获。只要我们在作文教学中大胆地去探索、实践，总会走出一条属于自己的路！