问渠那得清如许 为有源头活水来——变英语情境教学中的“负效性”为“有效性”

费如春

（南通市海安县实验小学，江苏 南通 226600）

问渠那得清如许 为有源头活水来
——变英语情境教学中的“负效性”为“有效性”

费如春

（南通市海安县实验小学，江苏 南通 226600）

在英语课堂教学中，我们常常会创设各种情境来组织教学。创设情境进行教学本无可厚非，但“乱花渐欲迷人眼”，有时不难发现，在教学中我们会为“情境”而“情境”，那些虚伪的、繁琐的、不真实的情境，没有达到我们预设的效果，没有真正地实现为教学目标服务。这些“情境”给我们的感觉是一种“多余”的“摆设”。那么，如何在教学中追寻真实的、自然的、简约的、丰富的情境，变英语情境教学中的“负效”为“有效”呢？

一、追寻真实，摒弃虚伪

在教学中常常会发现我们预设的情境与实际的课堂有时会脱离，我们的课堂应该是“预设因生成而精彩”。在真实的课堂中，我们应根据实际的教学进程来变通我们的预设，而不是生搬硬套。

【教学回眸】在教 5A Unit 7 After School这一课时，我首先设计了一个Free talk：“What are you doing？I’m...”，用此来导入本课的句型“Are you...？Yes，I’m/No，I’m not”的学习。但在上课时，我发现学生不知道怎么回答，不清楚老师的意图，回答起来比较别扭，不自然。在第二个班上课时，我进行了调整，改成一个“Listen，do and say”的活动，让学生边做动作边用英语表达所做的内容。

T：Walk，walk，walking.

Jump，jump，jumping.

Swim，swim，swimming.

Dance，dance，dancing.

…

T：（教师边发指令，边问）What are you doing now？

Ss：We are…

T：Are you…？

Ss：Yes，we are.

T：（指其中一个学生）What is he/she doing？

Ss：He/she is…

T：Is he/she…？

Ss：Yes，he/she is.

学生不仅能够迅速回答老师的问题，而且达到了预设的目的——引出本课重点句型。真实的课堂应允许学生表演，但又不是“作秀”，它应该让每个学生在教学情境中都有所“获”。

【听课回顾】

一段对话学完之后，教者常常安排学生进行对话表演。对话表演是对课本内容的进一步熟悉和掌握的过程。但对于表演，如何组织学生进行相互评价呢？笔者采取了不同的方法。第一次，选出5位学生评委对学生的表演进行点评。学生评委一般采取“Good”“Great”“Excellent”“Not bad”来评价。这一活动，没能让全班学生都参与其中，出现了一部分学生无事可做、交头接耳的现象，而且其中不乏“作秀”成分在里面。但同样这一活动，第二次是这样处理的：同样让学生进行表演，但是改让全班同学参与评价。也许有些学生还不能完全用英语表达他们的意思，但每个学生都积极参与其中，这种课堂才是真实的、有效的。

二、追寻简约，摒弃繁琐

【听课回顾】曾听过一节公开课5A Unit4Halloween，教者为了让学生了解万圣节这一节日，下载一些关于万圣节的视频。我以为这很不错，它可以拓展学生的视野，开阔学生的眼界。但教者没有“就此罢休”，又增加了一些图文并茂的文字说明，并且在课中安排了一个学生画南瓜灯的游戏。整节课看起来非常热闹，但由于前面花费的时间过多，教者在后面的几个教学流程只能草草收场，也没能达到预设的教学目标。

在教学中，我们追寻的应该是简约课堂，对于一切繁琐的东西，应尽可能地摒弃。

【教学回眸】

教5A Unit6Doing Housework这一课时，在复述课文这一环节，我安排了一张复杂的幻灯片，不仅配有图画，同时又有英文补充说明，给人眼花缭乱的感觉。而黑板上，我按照上课流程，逐步进行的板书却没起到任何作用，总觉得有点画蛇添足的感觉。那么，如何让这一环节发挥其作用，帮助学生对课文内容理解和记忆，发展学生逻辑思维能力，提高口语表达水平，同时又力求简洁，而不是复杂、繁琐呢？经过思考，我决定“反其道而行之”，把板书与课件进行有机的整合，让学生通过板书来构建知识体系。后来，在复述课文这一环节，学生通过黑板的板书，对这段语篇有了一个整体的认识，非常顺利地复述了这篇课文，为以后的课文背诵提供了帮助。

板书呈现的是本课的重点内容，板书中出现的内容课件不应再重复出现。虽然课件是那么精美，但如果它是繁琐的、复杂的，那么还不如不用。也只有简约的、灵动的课堂才会焕发其生命力，才能促进学生能力的发展。

三、追求丰富，优化课堂

我们的课堂应该是真实的、自然的、简约的，那么我们又如何利用身边的资源来丰富我们、优化我们的课堂呢？

（一）激活教材内容，丰富情境

课本上出现了不少歌曲，在听课时，我们会发现教者一般会使用歌曲作为“Warming-up”课前准备活动来营造英语学习的氛围，提高学生的学习兴趣。笔者在教学中进行了大胆尝试，让歌曲与句型教学有机地结合在一起。

【教学回眸】

在教 Unit 8“A camping trip”这一课时，为了让学生熟悉have，has的用法，我在教学中利用了“What do you have”这首歌曲，让学生练唱，并在唱的过程中熟悉其用法。这首歌，我在运用的过程中，不只是用一次，而是反复用。一开始读单词和句型时用了，在复习时继续沿用这首歌。其目的不同，开始用是为了让学生初步了解其用法，第二次用是了解学生掌握得如何。通过提问的方式来进行，让学生带着目的来听歌、唱歌，让英文歌曲发挥其重要作用——为教学目标服务。

（二）运用教材文本，创设情境

教材文本本是很好的教学资源，但有时我们在教学中，为了追求与众不同，常常脱离课本，另辟蹊径，不仅浪费原有的资源，而且并不一定起到很好的作用。

443 大鼠海水浸泡体温过低症水浴复温的实验研究 奂剑波，陈丽娜，韩志海，代 维，袁丹凤，周继红，史成和

【教学回眸】Unit 4“Halloween”这一课，第一个班上课时，对于买东西这一交际用语，自创了一段情境（同桌两人模拟买卖东西）。

A：Can I help you？

B：Yes.We need…

A：What… do you like？

B：I like…

A：Here you are.

B：How much are they？/How much is it？

A：…yuan.

学生在完成时随意性大，教学效果一般。在上完课后，我在写教学反思时想：如果利用课本上这段对话，三人为一组进行操练、表演，同时要求学生注意发音准确和语音语调，效果会怎么样呢？因此，在第二个班进行教学时，我就采取这种方法，同时还加上一个Learning Tip：当同学在表演时，注意倾听。实践下来，果然比第一种方法好多了。学生不仅表演得非常到位，而且还能够指出别人表演过程中出现的问题，后面表演的同学还能够汲取别人的经验，演得越来越棒，达到了预设的效果。

（三）开展趣味游戏，激活情境

保加利亚著名教育家洛扎诺夫认为，教学方法关键在于一个“活”字，但“活”不是花架子，不是故弄玄虚，而是要达到活学活用、乐教乐学的理想境界。

我们平时在听课时，常常发现教者为了激发学生的学习兴趣，组织了一些丰富多彩的活动，这本无可非议，但是有些教学活动过分追求游戏的形式而忽略了教学内容，不仅“形”散了，连“神”也没了。为了追求表面的热闹而忽略了教学目标的达成，不是我们应该追求的“活”。因此，在教学时应注意：无论采取什么形式进行教学，最根本的一点就是要考虑教学活动是否有效，是否真正为教学目标服务。

【教学回眸】

在教5A Unit 7 After School这一课BC时，我准备一个不花哨且有实用价值的Chant。

Newspaper，newspaper，read a newspaper，

Magazine，magazine，read a magazine，

Picture，picture，read a picture book，

Is he reading a newspaper？

No，he’s not.He’s reading a magazine.

Is she reading a magazine？

No，she’s not.She’s reading a picture book.

学生随着chant节奏进行对话、打节拍。但起初设计教案时，有同事提出Chant“太老土”，好多人都用过，还不如用一种更热闹的形式，如击鼓传花。我没有采用。笔者认为，采用chant这种形式为学生创造了一个轻松而又愉悦的学习情境，有趣又实用，还可以让学生改编Chant。这样做不仅对学生的学习可以起到巩固、强化的作用，同时也帮助学生将新知逐步内化为自己的语言。

（四）简化多媒体，拓展情境

如何在教学中巧妙、恰当地运用多媒体也是我们在实际教学中应考虑的一个问题。是不是制作越漂亮、越精美的课件就越好呢？是不是我们每一节课都要花费大量的时间去制作课件呢？其实我们可以借用现成的课件资源，制作简易的power point，直接从网络上下载我们需要的资源。多媒体教学应该是“给力教学”，追寻学生的发展。它的作用应该是拓展学生学习的空间，扩大学生更广阔的视野。因此，我们应采取最简洁的手段去获取最大的收获。

【教学回眸】

Unit6“Doing Housework”这一课，主要讲现在进行时，那么怎样让学生对现在进行时有一个初步的印象呢？为了不影响整节课完整，我在上课之前安排了一段迪士尼英语“animal friends”的视频。它的词汇非常简单，都是学生学过的词，但是语法知识是新的。学生在被生动的画面感染的同时，对现在进行时这一语法知识有了一定的认识，积极投入英语学习的状态。在教Unit4“Halloween”这一课时，由于万圣节这一节日是一个外国的节日，学生对此了解不多。因此，在教学中，我引用了初中课本上关于万圣节的一段视频资料，同时配上中文，让学生对万圣节有所了解，并让学生参与其中的活动“Trick or treat”。这些资源都是从网上下载的或借用的，并没有花费太多的时间和精力，但它却拓展了学生的视野，激发了学生学习的兴趣。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。在教学中，我们只有考虑到情境的目的性、高效性、层次性、趣味性，追寻真实、简约、丰富的教学情境，摒弃虚拟、繁琐、空洞的教学情境，才能改变情境教学中的“负效性”，让情境教学发挥其真正的作用——为学生的发展服务。

符 洁）