把握教学节奏 构建高效课堂

吴贵栋

“文似看山不喜平”，语文课堂教学亦然。起伏有致、张弛适度的课堂教学节奏能自始至终吸引学生的注意力，对构建高效的语文课堂、提高教学质量具有重要意义。语文学科，是教学中最能体现教学节奏的学科。那么，如何把握好教学节奏呢？

一、合理预设课堂节奏

“教学是精心安排的一组用来支撑学习者内部学习过程的外部事件”，“凡事预则立，不预则废”，语文课堂节奏也应该预先设计。教师应在课前，根据语文课程标准的要求、语文教材的内容、学生的心理发展状况和原有的语文基础等，对整堂课作通盘考虑。预设教学所应达到的目标，以及用什么形式、什么方法达到目标等。当然，这目标应随着课堂教学的进程不断调试。在进行课堂预设时，既要潜心钻研教材，找准重点难点，又要考虑学生知识能力现状、关照学生的身心特点，准确把握学情。学生是学习语文的主体，教师精心设计教学节奏是为了更好地促进学生的发展。因此，教师要研究学生学习的心理规律，使自己的教学节奏和学生的学习节奏相谐调，要符合学生认知水平。从学生的实际情况出发，要重视根据教学反馈及时调整、改变。只有教的节奏与学的节奏合拍，师生才能共同弹奏出和谐的乐章来。欧阳凯老师执教《荷塘月色》，以引导学生深入鉴赏这篇散文的审美风格和思想意蕴为教学目标，预设了一套“文本对读”的程序：先“初读交流”，让学生选取作者叙事、写景中感受最深的一两句话交流，或者任选一小段给大家朗读，从朗读中体会对文本的理解和感受；然后“对读思考”，抛出余光中和孙绍振先生读《荷塘月色》的质疑，引入观点，启发思考，让学生从无疑处读出疑来，点燃、唤醒学生的思维；最后“对读提高”，分别引入南京大学倪婷婷博士的研究和北大钱理群先生的分析，让学生交流“对读”专家分析的感受，以加深认识。这种用名家思想引领、激发学生思考，在高层次上激励学生质疑问难的设计，效果很好。这启示我们，语文课堂教学节奏应精心预设。对一堂课应该教什么，教到什么程度，学生要学什么，学到什么程度，重难点是什么，用什么方式达到目标，学生的现有水平怎样等等，教师必须了然于胸。

二、有效调控课堂节奏

1.教学环节严密有序

有效调控课堂教学节奏，首先要安排好课堂教学环节。整个教学，应环环相扣，层次清晰。各环节之间衔接应该自然流畅，严密有序。用有效的问题串联起各个环节，各个问题应该相互关联，围绕主问题，紧扣教学目标。问题的对象应该是由此及彼，由具体到抽象，由现象到本质；问题的层次应该是由易到难，由简到繁，层层递进，不断深入。这样可以帮助学生更好地理解教学中的重难点，提高教学效率。有位教师教《蜀道难》，分四个环节进行。首先是初读识“仙”人。学生先带着“看看各自能读出怎样的李白？”的问题自由读诗歌，用一两个词语概括自己的阅读感受；接下来听名家朗读，比较自己朗读与名家朗读的不同意味。问：从名家朗读中，我们感受到《蜀道难》具有怎样的特征？诗作传达出诗人怎样的气质？第二个环节是再读品“仙”味。先让学生自由朗读，随后提问：我们怎样才能读出点味道？接下来一起讨论该诗的朗读技巧。再问：你在朗读的时候，哪些地方最能给你震撼力？要求学生把获得的那种震撼力说给大家听听。第三个环节是深读悟“仙”道。问：李白的诗歌为什么能给人不一般的心灵震撼力？从章法句法、句式特征、内容取材、修辞运用等角度，小组合作，任选话题角度进行阅读探究。第四个环节是回读明“仙”理。问：李白具有非凡人格魅力和艺术魅力的原因是什么？说说自己阅读诗歌后获得的启示。四个环节层层深入，问题由浅入深，巧妙地引导学生通过欣赏品读，读出了李白的个人气质和诗歌风格。

2.教学流程起伏有致

要使教学过程尺水兴波，曲折有致，必须重视流程节奏的设计，使教学呈现出鲜明的阶段性、层次性，波浪式地向前推进。首先，教学节奏要快慢相宜。教学内容是调控课堂节奏的重要依据。一般来说，教材中的重点和难点，应“精雕细琢”、“浓涂重抹”，从细从慢，节奏宜缓，让学生有时间去思考、理解、接收，但应注意做到缓而不松，疏而不散。教材中浅易的内容，应“轻描淡写”，从粗从快，让学生不觉得拖沓，不感到厌烦。其次，要动静相生。课堂教学中的“动”包括教师的讲解、演示和学生的讨论、回答、朗读、操作等，而“静”可包括学生的观察、思考、做笔记、看书等形式。和谐的“动”与“静”的结合有助于保持学生的注意力，活跃学生思维。动静的结合还要考虑它们转换之间的时间安排。拿提问或讨论来说，每个问题的提出与回答的时间过长或过短都会破坏课堂教学节奏，使学生产生对学习不利的消极情绪。另外，教师长时间的板书亦会使学生变得不耐烦。教师应视实际情况，科学地安排时间。有位老师讲《采薇》一课，先激情导入，进入文本；再放慢速度，问题引领；然后加快速度，深度思维；接下来放慢速度，漫谈感受；再加快节奏，推向高潮……整个教学流程疏密相间，动静相生，起伏有致，学生始终保持着较高的学习热情。

3.教学模式灵活多样

灵活地采取各种教学模式，可以有效调控课堂教学节奏，因为有的教学方法可以使教学节奏快速紧张一些，有的可以使教学节奏舒缓一些。教师在教学时应当经常变换自己的教学模式。当教学内容较为简单时，可以采用自学式、辅导式、发现式等教学模式；当教学内容难度较大时，可采用传递式、演绎式、讨论式、探究式等教学模式。当然，根据教学内容，一堂课可灵活运用几种教学模式。如教《归去来兮辞》，可先用自学式让学生掌握重要的文言字词知识，再在学生学习字词、疏通文意的基础上运用合作探究式，探究诗人通过作品所表达的思想感情和价值取向，从而引导学生走进诗人的情感世界。

4.教学语言富于变化

于漪老师说：“如果45分钟都是一个调子，平铺直叙，像流水般地淌，淌，淌，学生也会感到乏味，打不起精神。”教学语言是教学节奏最直接的表现形式，教师要想有效地调控课堂教学节奏，需要锤炼自己的语言。其中，最基本的是语言优美。运用比喻、拟人、摹状、夸张等，充分发挥语言的功能，充分调动学生的直觉思维，发展学生的想象力和创造力。同时，要注重音调的抑扬顿挫。正如古人所讲：“唱曲之妙全在顿挫，顿挫得款则其中神理自出”。教师声调的高低，直接影响着学生的情绪，因此要做到声情并茂，高低起伏。音调应随内容、情境而变化。另外，课堂上教师如果能巧妙运用幽默语言、滑稽动作，可以活跃课堂气氛，控制课堂节奏，使枯燥无味的学习变成一种精神享受，从而高效地完成教学任务。在这方面，我想，梁实秋的《记梁任公先生的一次演讲》中的梁任公先生是我们所有语文教师的榜样。

当然，语文课堂教学节奏的调控，并不局限于以上几方面。语文教学中，把握好了课堂节奏，就会奏出语文课堂教学的妙音。