职高英语教学导课方法探析

唐银芳

职高英语教学导课方法探析

唐银芳

导课是教师引导学生迅速进入学习状态的行为方式，是课堂教学中的重要组成部分,恰当精妙的导课能有效地激发学生的学习兴趣，切实提高课堂教学效率。职高英语教学中常用情景导入法、设疑导入法、复习导入法、背景导入法、谈话导入法、直观导入法和游戏导入法等导课方法。

职高；英语教学；导课；教学方法

导课是课堂教学的第一个环节，也是引入课堂教学的一个重要环节。如果课堂开头新颖别致，就能激发学生强烈的求知欲和好奇心，使学生在短时间内以最佳的心理状态进入角色。因此，恰当精妙的导课是课堂教学成功的重要前提之一，也是有效提高课堂教学效率的重要因素。在英语教学中，导课的方法不胜枚举，笔者现就职高英语教学中常见的导课方法做初步探讨。

一、情景导入法

情景导入法是职高英语教学中最常用、最重要的一种导入新课的方法。一般来讲，职高英语教材的课文和对话多呈现在一定的直观情景中。因此，在导入新课过程中，教师可以借助动作、手势和表情等体态语，利用实物、图片、简笔画、教学挂图、幻灯、投影、多媒体等直观教学手段，将教材中设置的情景生动地再现出来，为新材料的使用创设真实的或模拟的交际情景。

在设置情景、导入新课的过程中，教师要将教学内容与语言结构、语言功能和语言情景有机地结合起来，使学生在一定的语境中感知和理解新语言材料的意义、用法、功能及作用，理解具体情景中语言所传递的信息。如在讲授职高英语第二册Unit6 See a doctor时，教师可扮演医生，让一名学生扮演患者，然后师生间可以就病情展开问答，包括询问病情（What’s thematterwith you）和给出建议（You’d betterstay in bed）。待学生进入交际情景后，教师可借助相应的体态语，因势利导，进行生师间、生生间的替换练习。情景导入法的主要教学目的就是引导学生“入境”，“入境”才能“生趣”，使学生身临其境，很快进入学习状态，在不知不觉中获得知识，在潜移默化中受到教育。

二、设疑导入法

“疑”是学习的起点，有“疑”，才有“思”、有“究”、有“所得”。一般来说，当学生在学习过程中遇到问题，需要运用新知识来寻找答案并获得突破时，他们才会产生积极的学习活动。

教师在设疑导入过程中可以向学生巧妙地设置疑问，使学生在脑中产生一连串的问号，萌生强烈的破疑愿望，自然而然地做好学习新知的心理准备。因此，设疑导入法不仅能激发学生的兴趣，还有利于培养学生独立思考的能力，具有较好的教学效果。

三、复习导入法

心理学研究表明，知觉有赖于已有的知识经验。人们在感知事物时，与该事物有关的知识经验越丰富，感知就越迅速、越全面、越精确。英语教学法把讲授新课之前的复习检查称为“为新课学习做好知识准备”，要求教师在备课时努力挖掘新旧知识间的联系，找准新旧知识的连接点。通过针对性的复习为学习新知识做好铺垫，通过巧妙设疑，引发学生的求知欲，创造传授新知识的契机。如在教“Do you like doing something?”询问他人爱好的单元时，可复习“Do you like+食物”这一句型。复习时，教师可利用画有食物或饮料的卡片在师生间对饮食爱好进行询问。例如，当学生询问教师时，教师有意识地只对是否喜欢喝“tea”、“milk”和“orange”做肯定回答，然后说：“I like tea.I likemilk and I like orange.”同时，边演示喝饮料的动作边反复地说“Ilike drinking.”引导学生复述后，教师通过板书询问学生“Do you like drinking?”，然后利用图片组织学生展开对其他问题的问答，最后开始讲解新课。这种通过复习旧知识的导入使“呈现”环节自然、流畅，给人一种水到渠成的感觉，便于课堂教学循序渐进地开展。

四、背景导入法

在英语学习中，背景知识的欠缺及文化的差异，常使学生读不懂或听不懂语言材料所表达的意义，以致学生在学习过程中形成思维障碍，影响学习效果。因此，在呈现新材料前，教师应向学生介绍一些与新授课程内容相关的背景知识，以帮助学生排除思维障碍。如在职高英语第二册Unit3跨文化交际单元，教师可做如下介绍：在西方国家，通常不随便问别人的年龄、婚否或薪金多少等个人私事。成年妇女最忌讳别人问自己的年龄。当别人问及她们的年龄时，她们常会回答“这是个秘密”。教师在介绍上述文化背景之后教生词“secret”和句子“It’sa secret”就赋予该词句以文化内涵，使学生印象深刻。

背景知识的介绍给英语教学赋予了文化内涵。由于学生对外国文化的兴趣，教师可以从背景知识入手导入新课，不但能激发学生的学习兴趣，引导学生正确理解、深刻领悟新材料，还能提高学生的文化素养，实现“教人、教文化、教语言一体化”。

五、谈话导入法

谈话导入法是指在教材呈现之前，师生围绕一个或多个话题，使用英语进行“自由”交谈。谈话是师生间的真实交际，用英语交谈既可以复习巩固旧知识，增加使用英语进行交际的机会，又可以促使学生使用原有的知识技能，作为新知识技能发展的基点。谈话导入法由于有特定的主题，更容易使学生在不知不觉的谈话中开始新课学习活动。如在讲授职高英语第一册Unit2时，教师可以给出主题“Birthday”，然后师生从谈论“How old are you?Where are you from?When is your birthday?”到谈论“Whatdo you usually do on yourbirthday?Who will be invited to your birthday party?What do you usually eat on your birthday?What presents do you usually get?”等问题后，向学生介绍“Today is Ann’s birthday”，再根据上述问题进行问答，启发学生做出合理推测，然后开始新课学习。

六、直观导入法

直观导入法是在新课讲解之前，将教学内容以实物、教学挂图、简笔画、卡片、幻灯片、投影片、教学录像、教学电影、多媒体辅助教学等直观教具的形式呈现给学生。师生按照直观教具所提供的情景，通过合理的联想、想象和推理，进行一系列的问答、讨论和探究。直观导入法常以看“图”（各种直观教具）说话的形式出现,它比语言描述更为明了，容易引发学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。如在讲授职高英语第二册Unit4 Manned Spaceship时，教师准备了一定量的有关我国神舟系列号的图片以及神舟VII号发射升空的视频，引起了学生关于太空的讨论，教师可以适时将教学内容切入到预设好的新课教学中去。又如在教学Unit8 Animals时，大量动物图片的呈现既可使学生在较短时间内复习原有的词汇，也可通过教师对动物的生活习性、主要食物、生活地带等方面进行简要讲解，进一步拓展学生的知识面，提高教学实效。

七、游戏导入法

游戏导入法是指教师根据课的内容和特点，巧妙地设计符合本节课内容的游戏以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。教学的主体是学生，课堂教学又是一个动态的过程，因此，利用多种“动态”形式来进行课堂教学导入，有利于学生以饱满的热情和愉悦的心情投入学习。如在教学职高英语第二册Unit12 Great men and greatwomen时，教师可先呈现表示人的性格及外表特征的英语单词，然后，让一部分学生用英语关键词描述班级学生的性格及外表特征，让另一部分学生猜出“他是谁”。这样的导课设计既完成了“great、humorous”等单词的教学内容，又活跃了课堂的学习氛围。

导入是呈现的信号，导入的过程是为新内容的呈现搭桥、铺路的过程，是激发学生学习兴趣，明确学习任务和要求的过程。导入不宜费时过多，切忌喧宾夺主。当学生的兴趣被激发出来后，应立即开始新课学习。新课导入一般要遵循以下过程，即：集中注意——引起兴趣——激发思维——明确目的——进入学习课题。

良好的导入能使教师的创新精神和教学艺术得以充分展示和升华，也能使学生的学习潜能得以进一步的发挥。在职高英语课堂教学中，教师掌握导入艺术并巧妙地加以运用，对提高教学质量有着十分重要的意义。

唐银芳，女，江苏省溧阳中等专业学校高级教师，主要研究方向为英语教学。

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1674-7747（2012）09-0055-02

[责任编辑 徐晶]