高职院校创业教育课程建设研究——以苏州工业职业技术学院为例

马长世，陈宇光，陈艺

高职院校创业教育课程建设研究
——以苏州工业职业技术学院为例

马长世，陈宇光，陈艺

以苏州工业职业技术学院创业教育课程为例，通过剖析创业课程的内涵与意义，分析高职院校创业教育课程目前的发展现状，提出了必修课程、选修课程、网络课程和创业模拟试训班课程四位一体的创业教育课程模式，高度定位创业教育课程的构建内容。

高职院校；创业教育；课程建设

近年来，随着高职院校自身发展的需要和大学生就业压力的日益增大，创业教育日益受到关注，各高校都致力于构建科学合理的创业教育课程体系，2010年《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中也明确指出，要加强创新创业教育课程体系建设，把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系，建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系。创业教育必须通过实际的课程内容来实现教育效果，因此，研究高职院校创业教育的课程建设，对创业教育有着重要的意义。

一、高职院校创业教育课程的现状

高职院校创业教育课程是指围绕创业教育目标和高职院校人才培养体系而设置的课程内容和方式的总称。高职院校创业教育目标是培养在校大学生的创业素质和专业技能，使其具有较强的创业能力，而创业教育课程是实现创业教育目标的最主要的工具和手段，是围绕创业教育目标而选择和设置课程内容和方式的总称。目前，众多高职院校相继开设创业教育课程，通过近些年的实践和探索，创业课程建设良性发展，一方面，高职院校创业教育课程的覆盖面逐步提高，各高校基本都能完成了对学生创业的普及性教育。同时，创业教育课程开设的内容更趋多元化，从而使教育对象获得了更多的知识和技能。但是，相对而言，由于我国高校创业教育课程建设的起步较晚，各高职院校创业教育发展也相对不平衡，创业教育课程还存在着受重视程度较低、结构体系不完整等问题，主要有以下两个方面。

首先，高职院校创业教育课程的地位不够突出。目前，创业教育课程在学校中的受重视程度还不够高，校方对课程的支持力度还远远不够，项目资金支持和师资队伍建设跟不上课程发展的要求，把创业教育建设成省级精品课程甚至国家级精品课程的高职院校更是凤毛麟角；同时，高职院校的师生往往把学习专业技能作为学生在校学习的重中之重，而把创业教育只是看作学生素质教育和第二课堂活动的一部分，对于它的重要意义认识还不够深入。

其次，高职院校创业教育课程的结构不够完善。创业教育在高校中还没有形成独立的学科体系，也没有完全贯穿于学生培养体系的始终。课程内容零散、课时数量较少、师资队伍薄弱等问题还普遍存在，很多高职院校只把创业教育课程同第二课堂的实践活动结合在一起，通过举办创业计划比赛、创业论坛等活动，进行创业教育；或通过建立创业实践基地，对学生创业团队进行集中培训，同时，设置创业教育课程为必修课程的较少，大部分高职院校多设置为选修课，整个教育过程显得零敲碎打，从而使创业教育课程缺乏系统性和完整性。

二、构建四位一体的创业教育课程模式

创业教育要实现人才培养的目标，必须通过具体课程教学来实现。无论是创新精神，还是创业技能，都不是在短期内就能培养出来的，创业教育是一个循序渐进的过程。要实现创业教育效果的最佳化，就必须构建一套完整的创业教育课程结构，通过完整的课程，来培养创业素质、传授创业知识，从而实现对学生创业知识和创业能力的培养。

苏州工业职业技术学院近年来一直致力于创业教育课程的建设，目前已形成一套较为完整的创业教育课程，其内容包括必修课程、选修课程、网络课程和创业模拟试训班课程，形成了四位一体的课程模式。课程的设置是以高职院校大学生在校学习活动为主线，以大学生的成长时序、大学生成长的内在规律和校企共育学生创业能力为依据，分阶段、有步骤地进行。一年级上学期开设创业教育的必修课程，奠定对在校大学生创业教育的基础，确定创就业目标；一年级下学期开设网络课程，该课程一直延续到三年级上学期，使学生形成一套符合自己特点、适应社会需求的“个性模式”。一年级下学期至二年级上学期，开设创业教育选修课程，学生可以以自身兴趣为主导，针对自身创业发展的需求和创业知识技能的需求选择对应的选修课程，不断完善创业整体素质和提高专业能力。二年级上学期至三年级上学期，在校组建创业模拟实训班，开设实践课程，使学生在模拟训练中完成理论与实践的结合。

（一）以培养学生创业基础能力为目标，开设创业必修课程

学院的创业教育必修课程为“创新与创业实务”，开设课时为16学时，授课对象为全院一年级学生。它以培养学生的创新意识、创新方法、创业能力为目标，充分强调课程的应用性和实践性，在教学中突出理论与实践的结合，兼顾不同专业学生的整体知识体系，通过精选的教学内容，为后续创业课程夯实基础。“创新与创业实务”课程总共分为创新学理论、创业理论和创业实务三大部分，第一部分包括“创新思维的概念与培养”、“创新思维的训练”、“创新技能的认识与掌握”、“创新研究与实践”四个章节，涵盖的内容有：创新学、创新思维的基本概念及训练与实践、创新技能的基本概念、自主创新学习技能等；第二部分包括“创业基本素质”和“创业计划书的设计与制作”两个章节，内容有创业精神、创业意识、创业心理品质、创业能力、创业计划书的撰写等；第三部分包括自主创业的企业创建策划、自主创业的企业申办程序、自主创业的企业管理等三个章节，内容有创业资源的运用、创业模式选择、创业团队的组建、企业文化的营造等。通过课程，学生可以了解自主创业的各个环节，从而使学生了解创业、感受创业，为学生将来自主创业奠定基础。课程的教学方法主要以多媒体教学、专题讨论和模拟创业为主，多媒体教学通过课件展示丰富的文字、图表、声音信息，给学生提供大量的感性材料，提高授课的信息量。同时，在教学过程中引导学生自主开展调查和总结，并通过分组讨论，集体研讨，来不断提高学生的学习热情。

（二）以激发学生创业兴趣为抓手，开设创业选修课程

高职院校创业选修课程是从创业教育培养目标出发，以激发学生创业兴趣为抓手，在各类型学科中选择适用于学生创业教育需要的课程，开展创业教育。苏州工业职业技术学院根据本校创业教育的目标和任务，设立了包括“合作能力”、“创新能力”、“社会能力”、“创业品质与学习能力”和“实践能力”五类学生创业能力一级指标和“组织领导能力”、“沟通表达能力”、“责任意识”等17个二级指标，并针对五类指标，开设了“公共关系学”、“创新思维”、“社交礼仪”、“商务谈判与交流技巧”、“市场调查与预测”等28门创业选修课程。在这些课程的教学内容的选择上，学校充分注重培养学生的创业兴趣和综合创业素质及能力，注重培养学生创业个性和创新思维、提升学生的创业意识，不断完善创业知识结构，进一步拓宽学生的专业视野，从而为学生的创业教育巩固理论基础。

（三）以引导学生形成自我职业规划为方向，开设网络课程

随着校园网络技术的不断发展和普及，高职院校创业教育的渠道也得到了进一步的拓展。苏州工业职业技术学院依托校园网络平台，对在校学生进行普及性创业课程教育。“职前教育网络学堂”是系统的高职院校职业发展教育的在线服务平台，采用开放式的教学方式。它运用互联网技术，把学生学习平台和教师管理平台组合在一起，通过学生的网上在线学习，使老师对众多的学生信息进行系统化管理，不断梳理教学情况，提供参考信息。

“职前教育网络学堂”的创业课程内容主要围绕“达人案例”和“创业知识”这两个模块展开，学生通过网上学习创业成功典型来汲取创业经验，同时，在创业知识系统中学习知识点、解题、答题，不断积累知识。从功能上看，该课程一方面帮助在校大学生从合理规划自己的职业生涯入手，通过有针对性的网上培训和教育，提升自身的职业基础素养，提高综合素质；另一方面，依据科学的职业发展教育理念，使学生有效地认知自己和管理自己、进一步了解社会，并养成自觉规划和完善自己的“惯性”。

（四）以创业模拟实训班为平台，不断提升学生的创业实践能力

为进一步提升学生的创业实践能力，学院还专门开设了学生创业模拟实训班，实训班每学期开设1-2期，每期招收学生50名，授课学时为每期64学时，授课教师由学校获得创业培训资格教师和模拟创业公司培训专员共同担任，授课对象在通过创业素质测试卷和创业认识反馈表的报名学生中进行选拔。

创业模拟实训班授课内容分为“组建团队与架构公司”、“项目确定与公司注册”、“市场分析与战略规划”、“成本预算与营销策划”、“资金规划与销售管理”、“财务培训与财务管理”、“投资收益与风险评估”和“创业计划与开业准备”八大模块，既有创业理论的专门课时，也有网上实习和实岗演练，课程全面模拟真实企业的创业运营管理过程。创业理论课程包含了创业必备的基础知识、创业信息分析、商务谈判等内容；创业实践课程包含了制定创业计划书、成本费用预算、市场营销计划、预测销售收入、投资收益分析等内容。学生在虚拟商业社会中完成企业从注册、创建、运营、管理等所有决策。通过课程，有效地将所学知识转化为实际动手的实践能力，提升学生的综合素质，增强学生的创业能力。

三、四位一体创业教育课程模式的意义

由必修课程、选修课程、网络课程和创业模拟试训班课程组成的四位一体创业教育课程模式，围绕创业教育课程目标和学生自身需求，科学设定各种课程内容，既注重学生创业教育内容的全面性，也结合高职院校自身的办学特点、专业特色和学生的知识需求，保证了课程的现实意义。在教学上，注重理论和实践的有机结合，充分发挥课堂教学的整体指导优势和第二课堂的实践参与优势，通过网络、视频等方式，尽可能为学生提供感性材料，通过体验式的教学引导，不断丰富教学方法，充分激发学生的学习兴趣。

苏州工业职业技术学院通过四位一体的创业教育课程模式，不断优化学校自身的教育课程结构体系，促进学生创业能力的提高。通过创业课程的开设，帮助在校大学生不断完善自身的知识结构，学习创业知识和创业技能，培养创新精神和创业能力，使他们在踏上社会之前就掌握立身之本和立身之技，减轻他们的就业压力。同时，通过创业教育课程也进一步完善了本校的教学课程结构，促进了教育、教学质量的提高。四位一体的创业教育课程包括创业知识、创新意识、创业实践和心理品质等方面的教育内容，涉及面广，实用性强，既能提升学生的综合素质，又能针对性地帮助学生学习专业技能，从而有效地完善高职院校的课程结构。

[1]葛宝山，陈沛光，高洋.促进中国创业教育发展的关键因素研究[J].新华文摘，2012（4）：109-111.

[2]黄兆信，等.内创业者及其特质对我国高校创业教育的启示[J].新华文摘，2012（4）：111-113.

[3]金昕.大学生创业能力分类培养的筛选机制研究[J].新华文摘，2012（4）：113-114.

[4]刘素婷.高职院校创业教育课程体系的构建[J].创新与创业教育，2011（1）:79-81.

[5]彭刚.创业教育学[M].南京：江苏教育出版社，1998:292.

[6]李青.高职院校大学生创业教育课程探索[J].教育与职业，2010(33)：96-98.

[7]胡伟,池阿海,唐代清.高职院校创业教育目标体系的构建[J].职业技术教育，2009(8):92-93.

[8]赵传志.高职院校创业教育体系的构建[J].常州信息职业技术学院学报，2009(1):61-64.

[9]朱伟方.高职院校创业教育的影响因素及对策探究[J].教育与职业，2010(9):97-98.

[10]梁艳清，高桂英.浅析高职院校创业教育的有效途径[J].河北师范大学学报(教育科学版)，2010(3):64-67.

[11]崔彦群，钱国英，徐立清.我国高校创业教育课程研究综述[J].浙江万里学院学报，2011(4):92-97.

[12]金建孟.高职院校创业教育的思考与示范院校的实践[J].温州职业技术学院学报，2009(1):26-27.

[13]桂诚.高职院校创业教育实践与探索[J].高等职业教育-天津职业大学学报，2009(3):32-34.

Abstract:Entrepreneurship courses in vocational colleges are the central part of entrepreneurship education. It plays an important role in improve entrepreneurship educational effectiveness. The article takes entrepreneurship courses in Suzhou Industrial Colleges as examples to analyze the development of entrepreneurship courses in this country and propose to construct a four- in- on systemof compulsory courses, selective courses, and remote courses and stimulate courses.

Keywords:vocational colleges; entrepreneurship education; courses constructionion

[责任编辑 曹稳]

Research on Entrepreneurship Courses in Vocational Colleges———Taking Suzhou Institute of Industrial Technology as an Example

Ma Chang-shi，Chen Yu-guang，Chen Yi

江苏省教育厅2010年度高校哲学社会科学研究指导项目“以创业教育提升高职学生就业创业能力的研究”（项目编号：2010SJD880148）

马长世，男，苏州工业职业技术学院院长，教授，主要研究方向为高等职业教育。

G715

A

1674－7747（2012）19－0019-04