高职染整技术专业人才培养模式综述

宋 波，巫若子，夏德慧

随着印染行业技术水平的不断提高、市场竞争的不断加剧，印染行业对人才的要求也越来越高，不仅要求高职教育培养的人才能够零距离上岗，[1]而且要求他们具有一定的可持续发展能力，具有不断更新知识和技能的基础，具有适应岗位要求的复合技能及基本素质，具有创新意识和创新能力。高等职业技术院校必须确立以行业需求为导向的高等职业教育办学理念，通过专业课程改革，创新适应地方经济发展需求的人才培养模式。[2]办出高职特色，研究与探索高职人才培养模式，培养适应新世纪发展的高职人才，成为当前高职染整技术教育改革的热点与难点。我国各高职院校在这方面进行了探索和实践，以地处长三角、珠三角、环渤海、西部地区的四所高职染整技术专业为例，构建了四种各具特色的人才培养模式。

一、“2121”工学交替的培养模式

浙江纺织服装职业技术学院以工学结合为切入点，探索基于订单培养的“2121”工学交替的培养模式，即：学生第1学年2个学期在校学习，第2学年第1学期下企业在实际的工作环境中学习，第2学年第2学期与第3学年第1学期再进行2个学期的在校学习，第3学年第2学期下企业顶岗实习。根据企业对岗位能力和职业素质的要求，设置相应的岗位课程，建立考核标准，由校企双方教师参与授课和指导，学生在学校和企业交替进行岗位能力的培养，参与企业生产实际工作，最后由校企双方共同完成对学生的鉴定考核。

该培养模式主要基于与宁波维科集团等紧密型校外实训基地合作，充分发挥了校内外实训基地在教育教学中的重要作用，使学生在真实的生产环境中得到锻炼，提高了学生的职业能力和职业素养；校企双方齐抓共管，落实校内外实训指导教师，制定严格的管理及考核制度，逐步实现了顶岗实习与就业的融合，使学生的职业能力与岗位要求零距离对接。

二、“三实”、“四岗”人才培养模式

江门职业技术学院从培养学生的岗位意识、责任意识出发，遵循职业教育类学生的认知规律，使学生真正做到“学中做”、“做中学”，“学中有工”、“工中有学”，“学”、“做”交替，理论指导实践、实践验证理论，循序渐进、螺旋上升，探索并实践了“三实”、“四岗”人才培养模式。其中，“三实”是指以真实产品为载体，以真实的生产性设备完成工艺流程，在真实的生产环境中实践。“四岗”包括：“习岗”，熟悉岗位，对每个工序进行了解，相当于认知实习；“轮岗”，对每个岗位进行深入学习；“顶岗”，校企生三方根据具体的实习情况签订实习协议，按照工作量或工作时间支付给学生合理的实习报酬；“定岗”，正式走上工作岗位，实现零距离就业。

该模式利用校内中央财政支持实训基地的资源，进行素质与基础学习领域及部分专业学习领域课程学习，并结合到真实的生产企业“习岗”，以提高学生对专业的认知度，激发学生对专业的学习兴趣，初步建立职业岗位目标。选取真实的生产任务作为学习案例，通过“轮岗”实践，整合校内外资源，使学生掌握专业领域课程和专业拓展领域课程知识，完成专业核心技能培养。提供校内外实践基地，使学生在真实的生产环境中进行专业综合项目实训及企业顶岗和定岗实习，其实习过程由校企双方指导教师共同指导、管理和考核，将诚信教育、爱岗敬业等职业道德与素质教育融入培养过程，以提高学生综合运用能力。

三、“三步递进，四度融合”工学结合人才培养模式

山东丝绸纺织职业学院以就业为导向，服务为宗旨，以校企深度合作为平台，以职业能力培养为主线，以行动导向的课程开发为切入点，建立和完善学校与企业之间的全面、全程合作机制，探索并实践以校企深度合作为平台的“三步递进，四度融合”工学结合人才培养模式。“三步递进”是指“专业基础技能、核心技能、综合技能”三步递进式专业技能培养的教学体系；“四度融合”是指教学体系的组织实施过程遵循“学习任务与工作任务融合、学习情境与工作环境融合、学生角色与职工角色融合、教师角色与师傅角色融合”的四度融合的原则要求，全面培养学生的岗位职业能力。具体实施过程为：

第1、2学期充分运用教学做一体化方法，进行素质与基础学习领域及部分专业学习领域课程学习，基础理论以“必需、够用”为度，重点加强英语、计算机应用能力等工具课程的教学，使学生具备较强的学习能力和接受新技术的能力。这一阶段着重提高学生人文素养，并进行专业基础技能培养。

第3、4学期采用教学做一体化和工学交替方法，选择实际生产任务案例设计教学项目和学习任务，在校内实训基地和校外签约工厂进行染整基础项目习训、印染设备见习、纤维素纤维制品染整、合成纤维及混纺制品染整、蛋白质纤维制品染整、纺织品印花、染色打样等专业学习领域课程和专业拓展领域课程学习。这一阶段着重进行专业核心技能培养。

第5、6学期集中开展专业实践教学环节，采用学生在校内外实践基地集中进行专业综合项目实训和到企业顶岗实习的方法，由校企双方指导教师共同指导、管理和考核，将诚信教育、爱岗敬业等职业道德与素质教育融入人才培养过程。这一阶段着重进行专业岗位综合能力的培养，实现“零距离”上岗对接。

四、“五段四递进”工学结合人才培养模式

成都纺织高等专科学校依托校企共建“南地染化与环境学院”合作办学实体，形成由企业专家组成的专业建设指导委员会参与人才培养方案制定的工作制度，实施以染整技术岗位能力培养为主线，以就业能力培养为核心，创新工学结合的“五段四递进”人才培养模式。

“五阶段”是指基于课程体系的“夯实基础阶段、项目课程对接阶段、生产顶岗轮训阶段、专业综合训练阶段、就业顶岗实习与生产课题结合毕业设计阶段”五个学习阶段。“四递进”是指“单项操作能力、工艺实施能力、生产管理能力、技术创新能力”四种职业能力递进。即按照“时分五阶段，能力四递进”进行训练，通过课程嵌入式实验、实训、专业基本技能竞赛等训练，进行通用能力的培养；在进行专业方向课程的学习过程中，按照“工学交替”的形式，在学校和染整企业进行专项技能、综合技能的实习、实训，进行专业核心能力的培养；最后，学生下企业顶岗实习，进行专业岗位能力的培养和提高。

随着科学技术的不断进步，新纤维、新助剂、新设备、新工艺在染整生产企业中得到广泛应用，我国染整行业迫切需要大量生产和管理一线的高级技能型人才。高职染整技术教育只有建立一种适合地方经济和行业特点的人才培养模式，才能保证染整技术专业的健康、可持续发展，才能促进教育质量和效益的提高，以满足染整企业对人才的需求。

[1]吴刚，陈兰芳.“零距离”高职教育培养模式的探讨[J].高等技术教育研究，2004（3）：38-39.

[2]袁近.以工作过程为导向的高职染整专业课程改革探析[J].宁波职业技术学院学报，2008（3）：107-108.