提升美感:让阅读教学更“给力”

刘春芹

（扬州市宝应县开发区国际学校，江苏 扬州 225800）

阅读教学是小学语文课的重要组成部分，也是学生获得审美体验、提高审美能力的重要途径。《语文课程标准》指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐渐形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”在小学语文教学中，教师应遵循教育规律，培养学生的审美能力，引导学生感受美、鉴赏美、创造美，树立正确的审美观。

一、入文入境，立足课文，感受自然美

语言文字不仅表达意义，还能传递审美信息。在阅读教学中，必须以文章的语言文字为切入口，抓住文章重点词句，入文入境，咬文嚼字，品词析句，感知文章的“美味”，从中受到情感熏陶，享受审美乐趣。

苏教版小学语文中的《西湖》是一篇意境优美、情感浓郁的抒情散文，以清新、流畅的语言描绘了西湖秀丽的景色，表达了作者热爱大自然的思想感情。笔者分四步进行教学。

第一步：激发阅读兴趣，提出质疑。抓住开端“杭州素有‘人间天堂’的美称，西湖是镶嵌在这里的一颗明珠”这一自然段，通过初读课文让学生产生质疑：为什么说西湖是镶嵌在天堂里的一颗明珠？

第二步：精读课文，深入探究。作者笔下的西湖为什么会那么美呢？他抓住哪些来描绘西湖的美丽景色？由此引导学生朗读课文，同时，结合插图，想象优美的画面，体会“层层叠叠、连绵起伏的山峦”的美妙意境。再通过对“银镜”“掠过”“一闪一闪”等词语的品读，感受“平静的湖面”那独特迷人的景色，“仿佛仙境一般”。在朗读时，边读边想象，体会作者通过这些词把西湖景点描绘得形象逼真，如同身临其境一般令人“心旷神怡”。

第三步：依循作者描写西湖景色的顺序“湖边——湖面——湖心——月下西湖”，反复引读课文，感受西湖的秀丽景色，绮丽风光。

第四步：播放“西湖风光”的PPT，引导学生模仿导游为游客介绍西湖风光。

通过以上对课文的阅读、领悟、想象，让学生入文入境，入境动情，与作者共享诗情画意的境界，从而产生赞美、喜爱西湖风光和对大自然热爱的情感。

二、把握形象，明察细思，认知人物美

形象是作家按照美的规律、运用一定的艺术技巧创造出来的。小学语文课文中记叙描写了众多的优秀人物形象，这些人物具有崇高的品质，他们热爱生活，热爱祖国，热爱人民，不仅行为美，而且心灵美，外貌和心灵是浑然一体的。正因为他们的事迹震撼人心，他们的形象才那样伟岸。例如：《最后的姿势》一课，谭千秋这个有血有肉的形象是真、善、美的集中体现，可以引导学生通过多种形式的诵读，去深刻体味教师对学生无私的爱和他危难时刻挺身而出的勇气。又如：在教学《永远的微笑》课文时，要深刻剖析人物的性格特征，让学生在阅读中去挖掘、透视人物那美好的心灵，并从中得到陶冶，产生一种愉悦感。这不仅可以提高他们的审美能力，而且可以促使他们以作品中的光辉形象为榜样，努力追求心灵美。

诚然，任何事物都是一分为二的，文学作品里既然有众多“美”的因素，也就少不了“丑”的形象。这就需要我们辩证地来欣赏。如《狼和小羊》中狡诈凶恶的狼，《狐狸和乌鸦》中狡诈贪婪且不择手段的狐狸等，这些“丑”的形象同样也具有审美意义。这可用罗丹的话来解释：“在自然界中一般人所谓的‘丑’，在艺术中可以成为非常的美。”具体说，是因为作家从正确的观点出发，对“丑进行揭露、嘲讽、否定，从而让读者更加热切地向往美，进而达到审美效果。

三、品词赏句，拓展升华，感悟语言美

在阅读过程中，学生易犯的毛病是不求甚解，只浏览情节，对一些精彩的细节描写、景物描写总是一掠而过。因此，教师要有意识地引导学生品味词语，欣赏句子，感悟语言美。

首先，要抓住重点字词进行教学。要引导学生对文中词句认真琢磨，反复推敲，仔细品味，通过比较、推敲、讨论，加深学生对课文的理解，使学生学习体会到遣词造句的精妙。如《鸟的天堂》一文中作者写到“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面……明亮地照耀着我们的眼睛……”这段话写得很生动，其“堆”字特别传神，描绘了树叶一片挨着一片、层层叠叠的景象，其中“明亮”一词形象地写出树叶的色彩鲜亮且富有光泽，这些字词，教师如不引导学生认真琢磨，他们就很难体会出其中的妙处。

其次，要引导学生深入分析句子。如《桂林山水》这一课，作者不仅用词十分传神，而且句式也非常讲究，在写“山”“水”这两段时恰到好处地运用了工整的排比，“漓江的水真静啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真绿啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真险啊”，把桂林山水的特点描绘得淋漓尽致。在教学时，教师要引导学生反复诵读，分析各句子之间的结构联系，使学生充分回味其优美韵味，从而达到感悟语言美的最终效果。

四、激发情感，自由联想，升华人性美

无穷想象读中来。丰富的想象能够帮助学生提高学生感受美的能力。小学教材中的课文，大多文质兼美，意境深远，给人以广阔的想象空间，富有意境美。因此，教师要根据课文题材、体裁、思路、风格和表现手法的不同，采取相应的方法，充分调动学生的感官去感悟领会，激发他们对美好事物的向往。例如：《拉萨的天空》《北大荒的秋天》《西湖》《台湾的蝴蝶谷》等，教学这些文章时，教师要创设情境，引导学生徜徉于山水之间，感受祖国大好河山的秀美、壮丽，激发学生对祖国的爱恋。

语文教材中还汇集着许多英雄人物，如坚韧不拔的刘伯承、爱民如子的孔繁森、勇敢无私的大禹、勤奋好学的怀素、孝敬父母的陈毅、乐于助人的徐虎等，这些人物形象鲜明，凝聚着民族的精神，闪耀着道德的光辉，体现着一种人性美。教学这些课文时，应结合时代背景和人物活动的情境，对这些光辉形象进行剖析，使学生受到人格熏陶，让好学、刚毅、无私等优秀品格在学生幼小的心灵中生根、发芽、开花、结果，使学生更加感受到生命的美好。

五、反复朗读，精雕细琢，体会音韵美

朗读在阅读教学中占有相当重要的地位。通过朗读感知课文中的形象，体味语言的节奏韵味，心通其情，意会其理，就能产生无穷的美感。《让我们荡起双桨》是一首情景交融的儿歌，它的节奏和韵律活泼鲜明，语言精练，音调和谐，这种文韵之美往往只有通过投入感情的朗读才能体会到。教学中，首先通过设境激趣，引领学生进入意境，然后通过品读、表演读、配乐读等多种形式，让小学生充分领悟情景美、形象美、语言美。只有通过反复朗读才能将课文的情感渗透于学生的心灵，使其体会到生命的律动。不仅是富有节奏音韵的儿歌可以通过诵读让学生充分体会其音韵美，一般的课文无论是叙事的还是写景的，都可以通过朗读体会其音韵美。学生通过有感情的朗读，能与作者的情感产生共鸣，抒发美的情怀，从而达到审美教育的目的。

“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”大雕塑家罗丹一语道出了这一亘古不变的道理。教师只有在阅读教学中遵循教育规律，让学生在阅读中接受美的熏陶，就一定能在潜移默化中使学生用真情去观自然万象、读社会人生，增强对美的感知与鉴赏能力，从而大大提高学生的审美能力。