语文教学活力课堂之我见

■ 姜岳军(江苏省扬中市联合中学)

2012年是扬中市的“教育质量提升年”，我校也提出了“任务引领，学做合一”的活力课堂教学新模式。笔者深切地感受到，要想使我们的课堂富有活力，语文教师可以从以下几个方面入手:

一、备课有活力、有激情

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲倦。”因此，教师是否投入巨大的热情和精力备好一节课，是授课成功与否的关键。

在讲授《鸿门宴》一课时，为了帮助学生准确分析刘邦、项羽、樊哙等主要人物的性格特征，我上网查阅了很多历史资料，先对这一段历史有了很详尽的了解，对其中涉及的一些历史人物和经典故事的来龙去脉能一字不落地复述下来。在此基础上，我又翻阅了一些历史学家对刘邦、项羽等人功过的评价，对文中主要人物的性格特征有了比较全面的了解。在课堂上和学生一起分析某个人物形象时，我会不时穿插一些这个人物的历史小故事，学生听得津津有味，甚至有些知识面广的学生会争着举手发言，要为我做更详尽的补充，课堂气氛既民主又活跃。我因势利导，推荐学生去阅读相关的书籍，让他们对这段历史和涉及的主要人物有更全面、更深刻的认识。整节课，学生入神倾听的神态、回答问题时跃跃欲试的姿势，至今仍历历在目。

二、导入有活力、有激情

在平时的教学中，课堂导入应该精心设计，要有活力、有激情，从而激发学生学习的兴趣。例如在教授《记忆》这篇文章时，我的导入是这样设计的:“同学们我想问大家一个问题:你走过的这十多年时光里，有哪些事情给你留下了记忆?”这个问题的设置符合学生年龄、心理特点，他们有亲身体验，也就有话可说，更把那些平时畏惧语文的学生的积极性也调动起来了。问题一出，学生就开始议论起来了。很多学生都主动给大家介绍了自己难忘的经历，有快乐的，有悲伤的，有尴尬的，也有自豪的。我于是这样总结:“是呀，记忆有快乐的、悲伤的、难为情的、令人激动的，总之是难忘的！在我们的生活中留下了太多美丽的记忆，正是这些酸甜苦辣的记忆构成了我们的生活。无法想象，没有记忆的人生将是什么样子。今天我和大家一起来学习韩少华先生的文章《记忆》，感受一下他对记忆的理解。”导入水到渠成，又调动了学生学习的积极性。

我们也可以用故事导入。在教授《皇帝的新装》时，我设计了这样的导语:丹麦有位著名儿童文学家安徒生，今天，老师讲个有关他的故事。有一次，他被邀请去参加舞会，一位小姐对他仰慕已久，于是大献殷勤，问他:“你觉得我这件衣服怎么样?你喜欢吗?”安徒生冷冷地说:“谈不上喜欢。”小姐又问:“那你觉得我穿什么样的衣服好呢?”你们猜猜安徒生怎样回答的?他说:“皇帝的新装。”今天，我们就一起来欣赏《皇帝的新装》。在一片欢笑声中，学生们被引入进新的教学情境。

如何导入需要教师依据教材、学生的特点自由创新、灵活运用，正所谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它能引起学生的兴趣，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。

三、授课有活力、有激情

1.教学语言要有激情和活力

语文教学是一种语言艺术，不论采用何种教学方式，都是以语言为主要手段，它时刻调节着学生的认识活动。怎样才能在课堂上吸引学生，让学生觉得有趣味呢?笔者认为，语文教师讲课时应当精神饱满、充满热情，语言要生动形象，或幽默风趣，或充满哲理，用丰厚的文化积淀、丰富的肢体语言来感染学生。举手投足之间，甚至是一个热切的眼神，都能传达出教师的激情。教师的激情，足以让学生产生强烈的求知欲。

2.巧设各种活动，调动学生的活力和激情

著名特级教师于永正曾经说过:“对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当孩子们兴味盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了精神的需要。”因此，教师在教学过程中要灵活运用多种教学方法，培养学生的学习兴趣，让自己的课堂真正“活”起来。

例如在讲授第一册文言文单元复习课时，我采用了竞赛的授课方式。课前，我先把这一单元的知识点进行了归纳和整理，分为文学常识、通假字、古今异义词、词类活用、一词多义、特殊句式等几类，然后每个版块设必答题和抢答题，组织学生进行小组竞赛，优胜的小组给予相应的物质和精神奖励。学生对这种教学方式很感兴趣，课前就做了充分的准备，主动将这个单元的知识点加以分类，并熟读成诵。授课过程中，学生们你争我抢，气氛活跃，并且圆满地完成了本节课的教学任务。

3.改善评价方式，帮助学生找到“我能行”的感觉

我国传统的评价机制往往是“一张试卷定终身”，在这样的评价机制下，很多成绩暂时不理想的学生都被冠上了“双差生”“后进生”“学困生”这样的称号，这对学生的身心健康发展很不利。因此，笔者认为，我们教育工作者需要改革评价方式，帮助学生树立自信、鼓舞信心，开发其潜能。

“教育性评价应该体现以下两个本质特征:第一评价应该是为了教学而精心设计出来的，是为了向学生解释什么是有价值的成人工作;第二，评价应该向所有学生及其教师提供有意义和有用的反馈，而且也能确实地评价学生和教师对反馈的使用程度。”在语文课堂教学过程中，尽量多使用多元性评价和形成性评价，用发展的眼光，全面、客观、公正地看待学生，学生也可以从教师中肯的评价和积极的自我评价中找回自尊和自信。

活力课堂一定是有效的课堂，有良好的师生互动场面，充满生气，能唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，能激发学生的创意和不断探索的精神。如何使用现代化的教育手段、用多种教育教学的方法活跃课堂气氛，既体现了教师的教育智慧，也是教师个人魅力的展现。

参考资料:

1.赵国忠主编《透视名师课堂管理——名师课堂管理的66个经典细节》，凤凰传媒出版社。

2.〔前苏联〕苏霍姆林斯基著、蔡汀译《怎样培养真正的人》，教育科学出版社。

3.〔美国〕Grant Wiggins著、国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译《教育性评价》，中国轻工业出版社。