感受学前教育的绚丽色彩——参观北京红黄蓝幼教集团的启示与思考

庞云凤，张宗业

(淄博师范高等专科学校 教育科学研究中心，山东 淄博 255130)

北京红黄蓝幼教集团于1998年创建中国第一家亲子园，首创0-6岁一体化早期教育模式，先后打造红黄蓝亲子园、红黄蓝幼儿园、竹兜快乐家庭三大教育品牌，业务涵盖亲子园教育、幼儿园教育、家庭教育产品、慧心父母课堂、儿童艺术团等多个领域，并逐渐发展成为中国规模最大的0-6岁一体化、综合性的教育机构。

遵照学校安排，笔者一行五人于2012年3月赴北京对红黄蓝幼教集团进行了为期两天的参观和学习。在学习期间与其集团管理人员就办园理念、特色建设、教师考评、产品研发等进行了深入细致地交流，并详细参观了其亲子园和幼儿园。虽然参观和学习时间较短，但感触颇深，收获颇多，现就参观感受与启示概述如下：

一、红黄蓝幼教集团的特色

红黄蓝幼教集团以0-6岁儿童身心发展的六大阶段为纵线、以六大领域为横线，贯穿于红黄蓝亲子园和红黄蓝幼儿园两大教育体系，逐渐形成了自己的鲜明特色。

(一)“以儿童为本”的教育理念

儿童的本质是独立且具有差异性的个体，平等地享有一个人的全部权益。红黄蓝贯彻执行正确的儿童观，坚持儿童优先、尊重儿童、无歧视、尊重儿童观点等原则，保护儿童生存权、发展权、保护权、参与权等权益。以“儿童为本”不是仅仅停留在理念中，而是时时处处体现在红黄蓝亲子园和幼儿园的教育活动中以及园舍的布置等细节上：在园内的小走廊设计上，充分考虑不同孩子发展的需要，满足发展和探索的需要，设置了小拱桥；在有安全隐患的大型玩具旁，有孩子们制作的温馨提示“？”；每个不同教室的门上都根据本教室儿童的身高装了防止挤手的装置；在种植园地，有老师和孩子共同的观察记录，记录孩子们仔细观察植物从出生到生长、开花、结果的全过程；就连园内设施的改造，也会尊重孩子的意见，注重让孩子们与教师共同参与，孩子们的建议，得到了园方的支持、采纳，并成为全园的行动。所到之处，时时可以感受到对儿童的尊重和民主平等的人文气氛。

(二)连贯化、综合性的立体教育课程体系

红黄蓝是中国首家且规模最大的0-6岁一体化教育机构，核心项目包括亲子园教育和幼儿园教育。红黄蓝将两者进行最佳结合，首创亲子教育与幼儿教育互动连锁发展的经营模式。并把一体化课程贯穿始终，形成了从亲子课程到入学准备课程的完整体系。

红黄蓝的课程体系贯彻《幼儿园教育指导纲要》(试行)与《幼儿园工作规程》的精神，按照婴幼儿年龄发展的特点和规律，将课程大体分成核心课程和提高课程，具体又分成个性情感与社会性发展、身体动作发展、沟通语言与读写、认识与理解世界、数学、艺术与创造性发展等六大领域，并融合了民族体育、双语文化、科学探索三大特色，真正立足于儿童的综合素质发展，为培养体、智、德、美等全面和谐发展的儿童奠定坚实的基础。

红黄蓝还特别重视亲子教育和家园配合，并切实落到实处。红黄蓝鼓励父母参与到早期教育中来，通过家庭配套教材、教具、家园联系手册、在线评估、远程教育等适宜的家庭支持计划，提高家庭养育儿童的能力，共同培养健康、自信、有竞争力的快乐儿童。

红黄蓝家庭支持计划包括《红黄蓝儿童音乐堂—亲子音乐》《红黄蓝儿童音乐堂—幼儿音乐》《红黄蓝儿童思维训练营》《红黄蓝儿童图书馆》等产品，可以帮助家长积极的引导孩子的学习与活动。

(三)立体化的评估体系

借鉴欧美发达国家的课程体系和评价体系，红黄蓝创设了立体化的课程评估体系，为0-6岁儿童进行立体化的评估，并向家长提供个性化的课程评估方案。评估体系是立体课程方案的重要组成部分，科学的评估可以更好地了解教育效果和儿童发展状况，可以及时发现教育中存在的问题，使教育更具针对性。为了使评价更客观真实有效，红黄蓝的立体课程评估体系有如下特点：

1.按0-6岁婴幼儿身心发展的6大领域、20个成长阶梯作为里程碑进行评估；

2.观察与测评相结合，保证了评估结果的客观性；

3.机构与家庭相结合，直接指导机构课程方案和家庭教育建议。

(四)丰富多彩的环境文化

幼儿园环境在儿童的发展中起着至关重要的作用，红黄蓝幼儿园非常重视物质和精神环境的熏陶和教育影响。每一个细节每一处安排都独具匠心，体现出教育者的用心。在每个教室内，地面、墙面、窗帘与家具色彩搭配非常讲究，加上各式各样植物的衬托显得雅致而活泼。玩具、图书全以开架形式有序地陈列在室内，活动材料随时对幼儿开放。师生在室内活动十分安静、专注，教师不断地观察，采用多种方式记录，保存学习过程和产品，为孩子们建立生活和成长“档案”。

社会同样在儿童的成长过程中有着非常重要的作用。通过与社会环境的相互作用，儿童逐渐成长为掌握社会规范、正确处理人际关系、形成良好社会适应能力的社会人。在这个过程中，幼儿期的生活经验和受教育状况起了举足轻重的作用。红黄蓝非常关注社会环境对儿童的影响，通过开展丰富多彩的社会活动，如红黄蓝文化节、欢乐海洋馆夏令营等活动，让儿童到更广阔的社会环境中亲身体验，提高其社会适应能力。

二、红黄蓝幼教集团带给我们的启示

红黄蓝幼教集团给予儿童的教育恰如其名称一样绚烂而多彩，在参观过程中时时、处处都能使人感受到其色彩的浓烈和多样。这种色彩不仅仅是停留在表面的一种五彩斑斓，而是里外一致的绚烂多姿。细细品味，红黄蓝教育带给我们诸多启示。

(一)爱儿童，儿童为主体

在颁布不久的《幼儿园教师专业标准(试行)》中明确提出师德为先，幼儿教师应当“热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。”[1]“学高为师，德高为范”，自古以来便是教师这一行业始终不渝的价值信条。那些流芳百世的名师，无一不是在道德修养和品格涵养上达到了令世人瞩目的境界。“教师无小节，处处是楷模”，幼儿园是儿童成长的乐园，教师是儿童成长的榜样。教师的思想品德修养，不仅仅是个人的事情，更多地会对儿童产生直接而深远的影响。

现代教育家夏沔尊先生也曾经说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”[2](P50)红黄蓝核心价值观是爱心与责任。教育者具有博爱之心，将爱心倾注在每一个儿童身上，通过儿童的成长让爱得到升华和延续，在传递爱心的同时坚持责任与承诺。

作为幼教工作者，都要时刻以爱儿童、促进儿童全面和谐发展为宗旨。这种爱是对儿童的深厚感情，这种爱不是一个概念、一句口号，而是具体、鲜活、生动的情感和行为。幼儿教师还要时刻把儿童装在心里，经常倾听儿童的需求、情感和想法，想儿童所想，急儿童所急，真正走进儿童的心灵。

(二)加强课程自主研发、形成核心竞争力

红黄蓝幼教集团拥有自己的课程研发中心，由30多人组成，全部为学前教育专业硕士以上学历，具有强大的研发能力，从而保证了红黄蓝亲子园为0—6岁儿童提供早期教育核心课程和提高课程。幼儿园可为2—6岁儿童提供全日制保教服务和幼教课程，两者互动合作，实现亲子园和幼儿园内部客户资源有效衔接。亲子园的孩子可以直接过渡到红黄蓝幼儿园学习，幼儿园的孩子又可以在亲子园进行提高课程的学习。同时，他们还开发出具有自主知识产权的《竹兜快乐家庭》，承载了红黄蓝的课程理念和思想，正在进行市场推广，前景广阔。

每个幼教机构都要努力在遵守《纲要》和《幼儿园工作规程》精神的基础上，按照本地本园所的实际情况自主研发园本课程，灵活安排幼儿园的教育活动，对儿童进行“活教育”“生活教育”，培养出活泼的具有生活能力和较快社会适应能力的新儿童。

(三)教师素质决定发展高度

《教育——财富蕴藏其中》一书指出，在职培训是终身教育中备受推崇的一种形式，它有助于教师队伍中的所有成员提高其理论和实践方面的教学能力。而无论把教育归为事业还是产业，教育的本质都是服务，服务的关键就在于服务者的水平。换句话说保证和提高幼儿教育质量，教师队伍质量是关键。

“才者，德之资也；德者，才之帅也。”红黄蓝打破了“唯能力论”的狭隘模式，坚持“以人为本，长期回报”的原则，牢固树立“学高为师，德高为范”的科学人才观，重视员工综合素质和发展潜力的持续提升，把教师培训制度化。在集团内部，每周都坚持几个园所的集中大规模培训，相互交流经验、共同提高。正是得益于严格的制度，使得教师培训一以贯之，从而保证了教师的高素质，最终也形成了红黄蓝的发展高度。

幼儿园的发展与教师个人的发展是息息相关的。幼儿园的发展要靠教师，办园理念、课程目标最终要靠教师来实现。因此，幼教机构应该时刻关注教师个人的成长和发展，努力为教师发展创造条件。只有教师有了竞争实力，幼儿园才会有更好的发展，预定的课程目标也才能顺利实现。

(四)细节决定教育质量

每到一处亲子园或幼儿园，无论是园所环境、园所管理还是教学研究，都能感觉到红黄蓝幼教集团做得非常精细。细节决定着质量，细节代表着形象。同样一件事，细心去做，就能成为一篇杰作；反之，粗心大意，就会竹篮打水一场空。所以必须注重细节，精益求精，这样工作才能日臻完美，教育质量才会不断提高。

幼儿教师应该在教育教学、一日生活、礼仪行为、环境设置上等都要关注细节，有目的地进行安排和布置，时时处处有教育，点点滴滴有质量。

(五)加强园所的文化建设

相对于人与物等可见的因素而言，幼儿园文化比较抽象，但是对儿童的发展影响是巨大的。幼儿园文化体系涵盖了幼儿园的办学理念、教育价值观、人际关系等精神领域方面，幼儿园的办园治学理念是园所文化构建的核心，是幼儿园文化的精髓，是园所发展的核心力量，是教育核心竞争力的体现。红黄蓝幼教集团的亲子园和幼儿园的课程处处都体现着文化的因素和氛围，尤其是在环境创设、管理等方面，除严格的规章制度外，各种标识非常清楚。如门口的“家长出入需带接送证” “禁止吸烟”“入园请先干洗手”“保护自己也是保护别人”“禁止停车”等，滑梯、沙池等大型户外设施均标有安全提示。

幼儿园应该以开放的心态力邀家长、社会人士的参与，开门办大教育，共建和谐幼儿园文化。一是以家长学校等多种形式让家长了解幼儿园办园宗旨和治学理念，帮助家长形成正确的教育观、儿童观、价值观，从而起到纯净家庭教育环境、科学开展家庭教育的作用。二是广泛吸纳家长的教育资源，发挥家长自身专业优势，通过开展家长开放日、家长助教、亲子活动，让家长参与到幼儿园教育活动中，不断丰富幼儿园教育内容，家园分享现代新型的教育信息，幼儿、教师、家长共同在活动中成长受益。三是充分发挥园级、班级家长委员会的管理职能，让家长、社会人士直接参与幼儿园事务、对外协调、班级保教、后勤、宣传等管理工作，家长以主人翁的姿态关注幼儿园发展，关心文化建设，参与幼儿园文体活动，维护并分享文化建设成果。

三、红黄蓝课程研发带给我们的思考

(一)保证课程设计的科学性

一线幼儿教师是否能主动设计课程一直是幼教理论界关注的热点和焦点。现在普遍的观点是由于知识、学历、时间等条件的限制，一线幼儿教师很难科学、合理地设计幼儿园课程。教师可以根据本班儿童发展状况、能力水平，自行研究、设计合适的课程计划；根据儿童的实际活动状况调整教育活动的进程；根据教育活动的需要布置和更换教育情境，选择课程资源与课程评价工具、方式等等。但是，如果要求她们完整地设计课程就有点勉为其难。

最好的选择，是像红黄蓝幼教集团那样建立专门的课程研发团队，使其在一线教师的帮助和支持下专注于课程的研发。专门的课程研发队伍由于融合了各学科的高学历人才，加之这些人在进入研发队伍前又都经历了教育一线的历练，所以她们研发的课程更能体现理论和实践的结合，也更遵循儿童身心发展的规律，从而保证了课程的科学性。

(二)体现课程组织的综合性

红黄蓝幼教集团在课程研发过程中以个性、情感与社会性发展，身体动作发展，沟通、语言与写作，认识与理解世界，数学，艺术与创造性发展等六大领域为主线，通整各类教学内容，形成了综合性的课程体系。

80年代，人们加深了对儿童整体性发展的认识：儿童的发展是身体与心理、智力与个性发展的有机整体。一些教育家、心理学家基于对儿童整体发展的认识，提出了培养“完整儿童”的教育理念。这种理念已成为现代幼儿教育的新观念，由欧美传至世界各国，由理论走向实践，形成了世界性的学前教育目标追求。所以幼儿园的课程不宜划分过细，甚至进行分科教育，而是要体现出综合性。

(三)提高课程实施的有效性

课程实施的主体是教师，幼儿园的课程与教师个人的素质是息息相关的，再好的课程如果没有高素质的教师作保证，其实施也是没有任何意义的。红黄蓝幼教集团把教师培训制度化、常规化，坚持不懈地提高教师素质，正是得益于其有一只高素质的教师队伍，从而保证了其先进课程的落实。

因此，幼教机构应该时刻关注教师个人的成长和发展，努力为教师发展创造条件。《幼儿园教师专业标准(试行)》也提出幼儿教师要能力为重，“把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。”[3]只有教师有了竞争实力，课程能顺利组织和实施，预定的课程目标得以实现，幼儿园才会有更好的发展。

(四)实现课程评估的立体化

评估体系既是课程的重要组成部分，又主宰着课程的设计与实施。科学的评估可以更好地了解课程效果和儿童发展状况，使教育更具针对性。借鉴欧美发达国家的课程体系和评估体系，红黄蓝幼教集团以0-6岁儿童身心发展的六大阶段位为纵线、以六大领域为横线，贯穿于红黄蓝亲子园和红黄蓝幼儿园两大教育体系，创设了立体化的评估体系，为0-6岁儿童进行立体化的评估，并向家长提供个性化的教育方案。立体性的评估按儿童身心发展的领域进行评估，观察与测评相结合，保证了评估结果的客观性。

目前我国学前教育正处于一个发展的黄金时期。学习先进幼教机构的教育理念，借鉴其有益的经验为我所用，相观而善，取长补短，不断创新，促进我国学前教育事业的均衡和健康发展，是每一个学前教育工作者应有的心态和永久的追求。

参考文献：

[1][3]教育部.幼儿园教师专业标准(试行)[S].北京:教育部,2012.

[2]郑新胜.教育反思[M].北京:文化出版社,1998.

[4]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要解读[M].南京:江苏教育出版社,2002.

[5]张博.正确认识学前儿童的主体性[J].学前教育,1996,(4).

[6]冯晓霞,卢尊容.幼儿园教育活动[M].北京:人民教育出版社,1995.

[7]陈淑琦.幼儿教育课程设计[M].台湾:台湾心理出版社,1994.