当前CAI课件评价过程中易被忽视的几个方面

吴 挺 归 正

1.同济大学浙江学院 ，浙江 嘉兴 314000；2.同济大学机械工程学院，上海 200092

当前CAI课件评价过程中易被忽视的几个方面

吴 挺1归 正2

1.同济大学浙江学院 ，浙江 嘉兴 314000；2.同济大学机械工程学院，上海 200092

以往的CAI课件评价主要从其科学性、教育性、技术性和艺术性等几个方面着手，随着时代的发展，人们对CAI课件的要求也在不断的发生变化，CAI课件质量的评价方法也应随之有所扩展，一些被以往被忽略的评价指标应该被引起重视。

CAI 课件 ；评价

引言

随着多媒体软硬件技术的不断发展，目前在各级教育培训机构中使用此类软硬件工具进行辅助教学已经基本普及化，其所具有的生动、形象、具体等诸多优点是不言而喻的。

对于CAI课件的制作方法，应该说五花八门，制作工具亦种类繁多，作为教学改革研究探索的一个重要方面，目前关于CAI课件制作方法进行研究的较多，对CAI课件质量评价的方法进行研究的较少。当前对CAI课件的评价，一般从课件的科学性、教育性、技术性和艺术性等方面着手，科学性涉及面较广，一般包括考察课件内容正确性、逻辑性、规范性等方面；教育性则指对教学目标的评价，主要指应符合教学大纲，定位准确，切合学生等方面；技术性指对课件制作技术的评价；艺术性则是对课件总体美感的评价。

随着时代的发展，现代教育方式方法也在不断地发生内在变化，作为重要教育手段之一的CAI课件的评价方法也应随之有所扩展。笔者在制作和观摩了大量CAI课件的基础上，对CAI课件评价的方法进行了思考和探索，认为当前大部分以教学培训为目的所制作的CAI课件在进行评价时有几个易被忽视的方面也应包含在CAI课件评价体系之内。

1 CAI课件评价过程中易被忽视的几个方面

1.1 需要考查课件呈现知识体系的完整性

一款评价较好的以教学培训为目的而制作的CAI课件，不但应该适用于一般教学人员在课堂上进行讲解，另一方面也应该利于学生或者其他有学习此门课程需要的人们的自学，所以课件在对知识点的罗列或者说明方面，应该具有完整性的特点，亦即课件对于所针对的课本或者书籍所讲述的知识体系的复现应该基本完整，不能存在知识脱节的现象。

早期的课件其制作的重点一般放在“教”的用途上，即对课程知识进行简单归纳然后在课件上罗列，可作为教师课堂教学的提纲，亦认为呈现出了知识的重点，可让学生在课堂上做笔记。随着计算机的普及应用，传统的啃书籍的学习方式将逐步被书籍与计算机辅助结合的学习方式所取代。在目前知识爆炸的年代，各种基础或者专业领域的书籍层出不穷，而且是动辄是好几百页的大部头，如果直接通过阅读书籍来学习将花费较多时间，无法适应现代越来越快的人们各种活动的节奏，所以针对这些书籍所制作的课件就应当具有提纲挈领的作用。通过对课件的学习，就应该能对书籍所述的知识有个大概的了解，才能在很大程度上帮助学习者节省学习时间，即现代课件制作的目标应不单具有助于“教”，而且也应有助于“学”。所以在进行课件制作的初期就应进行脚本设计和结构设计，将整个课程的知识体系进行整理归纳，避免遗漏。

有些人在进行课件制作时，为了追求课件整体炫目，可能下意识地把一些素材不够或者没有能力进行多媒体展示的相关知识进行压缩、一笔带过甚至直接删减，这会直接损害了课件呈现知识体系的完整性，常常导致课件呈现知识脱节，无法满足自学者的需求。而在课件评价过程中，没有明确的完整性指标，这方面往往容易在进行课件评价的过程中被忽略或者不被重视。结合课件对知识进行学习，是当前人们学习行为的一大趋势，所以在进行课件评价时课件呈现知识体系的完整性应作为一个重要指标，而不应忽视。

1.2 需要考查课件是否进行了必要的扩展

制作课件不应该照本宣科，即进行“课本搬家”。通过课件来对知识进行讲解是一种更加灵活的教学方式，而要充分利用多媒体教学的优势，需要在课件中对一些知识进行必要的扩展。以学习理论为基础，从适合学习者思维方式为出发点，可以从如下几个方面来考察课件的扩展性是否到位。

（1）前向扩展，即附加必要的基础性知识讲解

人学习知识的过程，是一个从低到高、从一般到特殊的过程。以专业课程为例，专业课知识作为较高级的知识体系，其特点是对专业课学习时，要具有学会学好专业课的能力，需要前置学习大量的基础知识或者相关专业基础知识，对于学习者来说，这些知识可能已经记忆模糊或者只知道大概，学习者在学习专业课的时候往往需要花费大量时间去查找资料来对知识进行理解。所以在使用CAI进行知识呈现的时候，对一些基础性知识要进行必要的提点，将整个知识脉络理顺则显得很有必要。专业课程CAI课件是一个比较极端的例子，其实任何知识，包括基础知识在内，都需要更加基础的知识来支撑，所以对于任何类型的课件，都应具有相应程度的前向扩展性。

（2）横向扩展，即实例的引入

实例教学是一种很好的教学方式，但课本所举的实例一方面受表现方式单一的限制，无法起到好的教学效果；另一方面，课本的知识具有时效性，特别是专业性课程，所举的例子可能已经比较老旧，已经无法满足现代教育的要求。CAI课件则不受这些限制，在CAI课件中，新颖而通过各种方式表现的实例往往让人感觉耳目一新。以专业课CAI课件为例，由于专业课贴近实际应用，在课件中直接嵌入工程实例，可拉近专业课知识与实际工程应用的距离，知识推演符合逻辑，适应人的思维过程，可令学习者印象深刻，非常容易促进学习者对知识的理解和掌握，可达到事半功倍的效果。这里所指的扩展一方面是实例的表现方式的多样化，另一方面也指经典新颖而书本上没有举出的例子的引入。

（3）后向扩展，即新理论、新应用和发展趋势介绍等

了解课程新理论、新应用和发展趋势等方面，可使学习者了解所学课程知识在当前的运用和发展情况，另一方面也为学习者指明学习的方向和努力的方向，并使学习具有针对性。所以在CAI课件中对课程知识的发展运用情况做比较详细的介绍是必不可少的环节。

不论何种知识，都处在不断的发展变化当中，同一知识体系，新理论、新应用也会不断地出现，书本上对新理论、新应用和发展趋势等也会进行介绍，但书本对知识的介绍相对静态，通常情况下这些时效性的介绍会有过时的情况发生。以“嵌入式系统”课程为例，笔者所用教材总结的嵌入式系统发展趋势中有一条为“嵌入式系统将朝着多核方向发展”，其实目前多核嵌入式系统已经出现，而并非还是处于“发展趋势”阶段，即课本受其编写到出版周期较长的影响，相关新理论、新应用和发展趋势的介绍会有过时的情况发生。而通过CAI课件，则可一定程度上弥补教材无法及时更新和介绍方式单一这些方面的不足。

1.3 实践检验原则

随着CAI课件各项评价指标的确立，CAI课件评价体系逐步建立，以此为基础的对CAI课件评价的结果应该说能够比较客观的反应课件的质量。然而，由于课件评价的主体是很多不同性格、不同经历、不同爱好的活生生的人，在对课件进行评价的时候，个人的主观因素必然会掺杂在整个评价过程当中，这是课件评价过程经常遇到的问题。课件的评价过程，不论是客观上的，还是主观上的，应该是一个有机整体，应该能够统一起来，将其统一起来的最好的方式是实践检验，即通过课件在实际应用过程中所产生的实际效果和应用者的各种反馈来作为评价课件质量的一个重要参考。从课件制作出来到课件应用，再到应用者进行反馈，存在周期较长的缺点，而对应用者反馈进行统计分类在组织实施上也一般存在困难，所以CAI课件通过实践检验来评价的方法往往被忽略或不被重视。个人认为，实践检验不但能真实的反映课件的质量，另一方面，也能够从中获得较多真正有用的意见和建议，促使CAI课件的升级和课件制作者制作课件水平的提高。所以，如果在条件和经费允许的情况下，应尽量通过实际应用来评价课件的质量，实在有困难的，也可退而求其次，采取问卷调查等替代方式，而不应一概忽略。

2 结语

多年前，CAI课件在刚开始应用于教学的时候，由于其新颖、独特，不同于以往板书教学形式，声音、视频、图像等多媒体知识呈现方式带着现代化的气息，往往一下就能吸引住学生的目光。然而，在经过多年的发展之后，CAI课件应用于教学逐渐普及化和大众化，已经成为现代教学所必不可少的一种教学方式方法，学习者对于CAI课件教学方式也是司空见惯，对于CAI课件应用于教学的认识也逐渐理性，不再会被CAI课件的各种花哨所吸引，而转向希望通过CAI课件可以更快更便捷地掌握知识，即人们对课件的要求逐渐由以往的以“教”为主转而要求课件既能满足“教”又能有较好的帮助自学功能，所以以往的主要针对“教”的CAI课件评价体系已经不能完全适应当前的需求，而应有所扩展。

[1] 陈炼, 韩冰青.多媒体课件评价研究.南京审计学院学报，2005(3).

[2] 梁玉建.浅谈多媒体课件的评价标准.中国科技信息，2005（15）

[3] 刘亮，孙迎慧.高校多媒体教学课件评价法新探.制造业自动化，2010（7）.

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.09.133

吴挺：出生年月：1980.1，同济大学机械工程学院机械制造及其自动化专业硕士毕业，现为同济大学浙江学院机械与电气信息工程系专业课教师。