关于高职《服装制版》课程入门教学的思考

季菊萍 朱晓炜

1. 江南大学纺织服装学院，无锡 214122

2. 南通纺织职业技术学院，南通 226007

关于高职《服装制版》课程入门教学的思考

季菊萍1，2朱晓炜1

1. 江南大学纺织服装学院，无锡 214122

2. 南通纺织职业技术学院，南通 226007

为了适应服装行业人才需求形势，各高职院校进行了一系列改革，大部分借鉴了德国“双元制”的人才培养模式，希望通过校企合作办学来培养出适合岗位需求的人才。但现实的情况却不尽如人意，主要存在校企合作的不紧密、学生学习积极性不高、师资力量薄弱等问题。本文通过探讨新生服装制版基础课程的教学，讨论通过怎样的教学方法和教学保障来改善现实中存在的问题，通过有限的条件来最大限度地调动学生学习兴趣，为专业学习打下良好的基础。

高职教育；服装制版基础课；教学方法；教学保障；学习兴趣

随着中国经济社会结构转型与体制转轨步伐的加快，传统的职业观念和就业观念发生了巨大的改变，为适应这种改变，高等职业教育也在进行着大刀阔斧的改革，以期通过合适的人才培养模式来适应这种变化。在这种经济大环境下，服装行业同样也在发生着很大的变化，从外贸加工为主逐渐转向以内销为主的模式，因此对服装专业人才的需求也发生了改变。笔者结合自身教学经历，在本文中探讨一下在这种形势下，对于新生服装制版课程入门教学的一个思考，讨论在改革中遇到的一些问题，通过怎样的教学方法来适应这种变化。从笔者的教学经历来看，目前高职学生的教学主要存在以下这些问题。

1）目前高职学生普遍学习能力低下。随着生源数量的不断减少，而本专科院校的数量又很多这种需大于供的情况下，高职院校的录取分数线不断降低，由此带来的结果是生源的质量每况愈下，这类低分学生自主学习能力差，目标性不强，缺少对未来的规划。

2）学生专业录取的盲目性。笔者在给新生上专业课时，都会就填报专业志愿以及对专业的了解采取课堂调查，发现少数学生是自愿填报录取的，并且这一少部分学生有时也是看名字感觉好填写的，但其实却不了解专业，因此对专业的认知度非常低。

3）高职新培养模式与现实教学条件的不一致。各高职院校针对当今社会对人才的需求，都进行了人才培养模式的改革，比较多的借鉴了德国“双元制”的高职培养模式，以期通过校企合作办学使学生能尽快地适应岗位需求，但理论上的大阔步前进与现实教学条件之间的矛盾却没有能很好的改善。

以上这些问题总结起来有两大点，一是学生学习积极性差、没有目的性、对未来没有规划；二是教学保障与预想要求之间的差距，主要有师资力量的薄弱、学材与企业、行业知识的滞后、校企合作教学条件的难以实现等等。那么在新生入校开始学制版专业时，如何通过有效的方法来改善这些困难，使得学生在入校后迅速地找准定位，提升学习兴趣，为三年的专业学习打下扎实的基础，笔者总结了以下几点，供读者参考。

1）新生入学后通过基础课程使学生了解专业，并在教学过程中穿插行业的分析，形成对未来的职业规划，制定学习目标，这是每个任课老师必须重视的。服装制版学习内容是结构制图与工艺，但对一无所知的新生立即灌输比较有难度的专业知识，会让学生产生畏惧情绪。因此笔者所在服装系给新生首先开设一门为期两周的专业实训课程，使学生了解服装制作的基本工艺，熟悉缝制、熨烫设备，在教学过程中，一方面讲知识讲技能，另一方面也要讲授服装企业中职工的基本职业操守，让学生养成重纪律、讲卫生、有安全意识的良好习惯，初步形成一个职业人的意识。在这门实训课程后紧接着开设服装制版专业课，在新生的第一门制版专业课中，教师一定要结合课程的教学使学生知道服装行业的形势、对人才的需求，制版师需要怎样的知识储备，使学生在前一门实训课程的基础上更深入地了解行业需求，使学生对专业学习产生兴趣，自我制定学习规划以及就业规划，学生一旦做到这点，对后面的专业学习是非常有帮助的。

2）讲究教学方法，更新教学内容，调动学生学习热情。高考分低的学生一般来说对学习是没有规划、没有方向的，如何才能使这样一批学生爱上自己的专业确实很困难，需要教师更用心地调动学生的兴趣。我们采取任务引领式的教学方法，将一个班的学生分成若干小组，组里的成员一般2～4人为宜，每个小组分给不同的任务，使小组之间形成竞争的意识，激发学生的学习热情，从而认真地完成学习任务。而在完成任务的过程中，学生会发现问题，然后会通过各种途径寻找解决问题的方法，比如图书馆找资料、网上查询资料、向老师向同学请教等方法来实现，这个过程本身就能学到很多知识，而这个知识是通过他自己理解的，这样就能改被动学习为主动学习。改变教学方法的同时，教学内容的不断更新也是非常重要的，笔者在上课过程中发现，学生对于流行的款式比较感兴趣，任务完成起来会更积极，但是新生对于专业没有任何概念，一下子就让学生自己完成变化款式有难度，因此我们可以采用全班一起学习基本款，小组各自完成流行款式的方法。这就要求教师应该不断更新学材，款式要与当下的流行趋势相符合，而不能够一本书用几年都不改，这种方式已经不适合现在的教学了。

3）不断提升教学保障，主要是两个方面，一是教学场所的硬件，二是教师能力的提升。现在高职院校都在实施校企合作办学，但现实情况是我们的校企合作还是停留在非常表面的层次，并且这种现象在短时间内还不能改变。所以，我们要尽量改善校内的教学条件，尽量让学生迅速地实现职业人的角色转换。笔者所在服装系，开设了一个校内实训基地，这样基本可以实现企业的一个模拟工作环境。在制版课程中，结构制图与工艺是同时讲授的，给学生布置一个虚拟的企业工作任务，实现一件服装从制版到成衣的制作流程，实训工厂就能够提供这样一个理实一体化的教学条件。而在师资力量方面，采用任务引领式的教学方式就要求教师必须是结构与工艺都擅长，知识与技能同时具备，并且要求教师理论知识和技能不断更新与提高，符合行业需求。因为每个小组的学习内容都不一样，教师必须能够帮助学生解决遇到的一系列问题，这就对教师有了比较高的要求。因此，教师也要多参加各种培训，多学习新知识，备课要充分，对每一个模拟任务都要熟悉。

以上是笔者所在服装系针对人才培养模式所做的部分改革，以及在自己的教学过程中总结的一些具体经验。当然，这也是在摸索阶段，在实施的过程中不可能取得非常理想的效果，还是存在一系列问题，比如校内实训基地还停留在模拟企业的表面层次；教师与企业的互相交流太少，导致知识与技能落后于行业需求；学生的学习兴趣参差不齐，导致在任务引领实施的过程中，部分同学应付了事而导致不能真正学到知识等等，我们也是希望在实施过程中，通过不断的实践而摸索出合理的教学方法，最大可能的让学生尽快实现角色转换，学到更多的知识和技能，以满足企业的需求，实现顺利就业。

[1]姜大源.职业教育学[M].教育科学出版社，2007．

[2]戴士弘.高职教改课程教学设计案例集[M]．北京：清华大学出版社，2007．

[3]金卫东.基于工学结合的校内生产性实训基地建设[J]．中国大学教学，2011（1）．

[4]闵建杰.高职人才培养模式及其内涵分析[J].职业技术教育,2006（3）．

[5]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z]，2006（16）号文件．

季菊萍，江苏省南通纺织职业技术学院讲师，江苏省南通市青年东路105号南通纺织职业技术学院服装系。

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.21.109