略论高校散文鉴赏教学中的形象感染

孙际垠

（湖南科技大学人文学院，湖南 湘潭 411201）

略论高校散文鉴赏教学中的形象感染

孙际垠

（湖南科技大学人文学院，湖南 湘潭 411201）

散文作品教学的形象感染是高校文学鉴赏教学改革的一个重要课题。散文作品鉴赏在大学生成长教育中发挥着相当重要的作用，对陶冶学生的人文情操，培养学生的文学鉴赏能力有着极大的意义。散文鉴赏教学中注重形象感染，遵循了人们认识事物的客观规律和散文文体的创作规律。这种形象感染伴随着想象因素和情感因素等，且必须通过相应的教学艺术来加以实现。

散文；形象感染；想象；情感；教学艺术

文学艺术是反映和表达人的思想感情的一种方式，也是人精神需求的一个方面，它用形象的、感性的手段，通过美感，通过美的欣赏，作用于人的精神世界。文学作品教学的形象感染，是指师生的双边活动运用形象方式，或通过形象赏析来进行思维，以便将作家寓于作品艺术形象中的思想感情形象化地再现出来，从而发挥作品的艺术力量。散文是一种侧重于抒发内心真挚情感和表达内心深刻体验的文学样式。作为一门文学选修课程，散文鉴赏课教学的形象感染就是要引导学生用心灵去体验和感受作品，以使其沉浸于美好的艺术天地，陶冶情操，开发智慧，有效地培养和提高文学的审美鉴赏能力。在历来的高校散文鉴赏课教学中，教师大多偏重作品思想情感、语言艺术等的分析，这种做法自然有其道理，因为散文有“美文”之誉。但却相对地忽视了散文的文学因素，忽视了整体的美感教育和文学鉴赏，忽视了学生艺术形象思维能力的培养，这就可能把一个生动、丰富、具有美感魅力的散文作品的教学，变成了琐细而冗繁的咬文嚼字课。因此，如果从培养大学生文学欣赏趣味及人文素养的要求出发，通过形象感染的手段来实现教学目的，应该是一个比较科学的构想。[1]

一、人们认识事物的规律和文学艺术的创作规律要求散文教学必须重视形象感染

散文鉴赏教学注重形象感染符合人们认识事物的客观规律。人的意识有形象性即感性的一方面，又有抽象性即理性的一方面。人们对事物的认识往往由感知到理解，思维由具体到抽象。散文用文学手法描绘出一幅幅具体鲜明的社会生活的场景，那么，散文鉴赏教学中创造性地再现这一幅幅社会生活的场景，这便是学生感受和认识作品形象的前提条件。有了这个前提条件，理解作品便有了扎实的根基，就不至于像水上浮萍那样飘浮。散文鉴赏教学中的形象感染过程，就是一个间接体验与感受生活的过程，而学生也会在这一过程中得到美的感染，并逐步升华自已的思想境界。[2]

散文鉴赏教学注重形象感染也符合散文创作的艺术规律。文学作品是用形象向世界说话的，在这里，形象大于思想。任何一篇散文都必须通过具体事物的鲜明形象来表达抽象的思想感情。散文作者将自已从社会现实生活中得来的思想情感，水乳交融地体现在提炼出来也是塑造出来的艺术形象之中，并通过艺术形象来表现出形象化的思想。作者的笔锋追随着时代的足迹，而时代的足迹又生动而深刻地印在作品的艺术境界里。因此，在高校散文鉴赏教学中，要引导学生领悟作品的感情与思想，也唯有从形象感染中才能真正获得。如果忽视了

文学形象的感染作用，也便失去了散文的审美价值。如果只用一种解释性的思辩式的讲授方式取代散文鉴赏教学中的形象感染，那么就可能使学生听得兴味索然，如同喝一杯白开水。

高校散文鉴赏教学不是一种以认识为目的的教学，而应是一种以审美享受为根本标志的教学。它主要通过“共鸣”、“净化”和“领悟”等鉴赏心理来逐步地加以实现。“共鸣”是指教师营造一种氛围，引导和启发学生仔细地体验作品中的思想感情和人物命运，在心灵、情感和思想上与作品达成一种和谐共振的审美情境。“净化”是指学生在共鸣中得到调节、慰藉、疏导和升华。“领悟”则指引导学生在共鸣和净化的基础上主动追索作品的深层意蕴，从而达到一种生命智慧的飞跃。因此，在散文鉴赏教学中，教师应该引导学生不受作品的限制，不局限于作品所表现的情感和思想内容，要能动地去发现、补充和修正。既要设身处地地感受、体验、认识作品形象的境遇、情感和行为，又要用自已的眼光审察、感受和领略在新的时间维度上的形象内涵，充实和丰富原作品。[3]

二、散文教学的形象感染离不开想象与情感因素的激发

散文的阅读鉴赏是有目的、有意识的行为，没有丰富的想象与联想，阅读只是一种浅表化的“泛”读，根本谈不上鉴赏。指导学生鉴赏散文，必须激发他们的的想象力。叶圣陶先生在其《鉴赏座谈会》中曾说：“作者在作品中所描写的，有些是生活经验，有些是想象所得。我们的生活经验与作者不同，不能一一从生活经验去领会作品，所靠的大半是想象。对于作者的想象的记录，固然要用想象去领略，对于作者的生活经验的记录也只好用想象去领略。”从现代心理学的角度看，散文作品借助语言所输送的信息，与欣赏者大脑贮存的信息勾联起来，即形成想象和联想，于是就形成了艺术欣赏。形象感染是艺术欣赏中一种美的心理感受，学生从散文中读出意境美、情感美、哲理美，都是在审美欣赏中通过想象所发挥出来的艺术魅力。离开了再造想象，学生就不能“切已体认”，进入作品的角色；离开了创造性想象，学生就不能领略作品的“言外之意”、“弦外之音”。

在高校散文鉴赏教学中，想象激发的作用主要表现在两个方面：一是建立形象之间的联系，实现形象之间的流动、过渡与跳跃。二是建立形象与生活的关系，通过想象调动学生自已有关的生活、情感及生活积累，从而更深切地感受艺术形象，逐步深化鉴赏的美感认识。因此，在教学中，教师应努力让自已的教学对象插上想象的翅膀，在自已的心灵中“复活”作品的艺术形象。

阅读鉴赏是一种感觉与理解、感性与认识相统一的精神活动，阅读者在阅读时通过想象联想，不仅感受着作品中的形象，也感受着作品中的情感，与作者在情感上产生共鸣。散文教学的形象感染同样需要重视情感因素。刘勰在《文心雕龙·知音》篇中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”这里所说的“入情”是指鉴赏者以自已之情去体验作家的情感活动。表现感情，是富有感染力的散文作品固有的特质。许多优秀的散文作品都有感情的脉络可寻，感情的元素无不渗透在字里行间。同样，在散文的鉴赏活动中，情感体验也是最活跃的因素。总之，没有丰富的情感内涵，散文作品固然难以成为散文作品；没有情感体验，鉴赏主体也难以走进散文的艺术境界。散文教学的形象感染要努力再现具体的艺术形象，让学生从中体会作品所表达的或喜、或怒、或愤的深刻而丰富的感情，使教学在感情呼唤感情的交流中，达到形象感染的效果。[4]

三、散文教学的形象感染离不开相应的教学艺术

散文教学的形象感染是通过相应的教学艺术来实现的。这里所说的教学艺术主要包含两个方面的内容：

（一）教学方式的形象感染

形象感染是一种潜移默化的共鸣反映，就必然要求执教者在教学中不露雕琢的痕迹，自由自在地让作品中的形象从文字中涌现出来，不讲得太透，也不讲得太满，应当给学生留下想象、回味的空间。有时，一个传神的动作，一个真诚的微笑，就可以使人产生发自内心的美感，领略生活的哲理，乃至给人留下终生难以忘怀的艺术体验。因此，教师应当以自已的教态表情营造一种与散文作品的艺术氛围比较一致的教学氛围，语言要生动形象，明白晓畅，富有感情色彩，要有三言两语别具洞天的功力。那么，师生在这一过程中，心心相印，心理上融为一体，交融升华，既有效地提高学生鉴赏及语言实际运用的能力，又受到审美熏陶，使教学从一种消极的精神和劳力的“苦役”中解放出来，从而大大提高散文教学效果的“美值”。此外，教师还可以充分利用一些现代化的教学手段来增强形象感染力。比如选择一些优秀的电视散文资料，如由中央电视台制作的《丽江印象》、《边城印象》、《皖风皖韵》、《毕业了》、《踏雪寻梅》等作品来配合鉴赏教学，其富有立体感的音乐美、诗意美和画面美所营造的艺术氛围无疑会使教学收到强烈的形象感染的效果。[5]

（二）通过作品中艺术形象的赏析使学生得到感染，受到熏陶

文学以形象反映生活的特质，散文也不例外。当真正进入鉴赏活动时，我们在散文里所得到的首先就是作者所呈现的艺术形象，接着才是对浸透在形象里的意蕴的体味。散文一般是通过具体的形象（指景、物、人、事）的记述和描写来抒情写意、明理言志。

不同的散文类别中，艺术形象有不同的表现形式。在指导学生鉴赏时，教师应艺术性地通过赏析作品中的不同形象来达到感染的效果。

对山水游记类散文，首先要引导学生具体领略感知作品所描绘的那些生动的景观物象，把握景物形象的外在特征，包括形、声、色、味等。接着，引导学生从文字的品味开始，走进由内心与外物交汇的优美意境，感受作者笔下那些平平常常的自然风物中蕴含着的心胸与情怀，然后启发学生调动想象、联想等艺术思维来领悟匠心独运的描写中渗透的意趣与个性，把握形象的内在品质和作者的思想感情。这样由散文的形象切入，逐步推进教学，深入浅出，让学生从文本中获得怡神悦目的审美感受，产生情感上的强烈共鸣。

以记人为主的散文，以描写人物为中心。它大多截取人物的几个生活片段或性格的某个侧面，以追忆式或写生式手法传神地再现人物的音容笑貌与精神个性。如朱自清的《背影》、巴金的《再忆萧珊》、碧野的《母亲》、张洁的《世界上最疼我的那个人去了》、季羡林的《悼念沈从文先生》等忆昔怀人散文，它们往往通过讲述一件或若干件往事，以动态的叙事文本来展现人物的性格特征。对这类散文，学生往往比较容易把握其中的形象，因此，教学的方法也应该由“分析”而进入赏析。首先要引导学生通过整体阅读来感知作品中生动凸现的主人公的音容笑貌，体会其精神个性，接着启发学生细细品味作者在字里行间渗透的对主人公的独特的人生感受与情感评价。在教学中，不是只注重对某些局部句段的辨析讲解，而是将“形象”赏析贯穿全文，从而使学生从整体上把握住文章的情感脉络。[6]

托物言志类散文，往往借某个事物来表明某种意愿，抒发某种感情。所托之物大都被赋予象征意义，阅读时要把握象征这种表现手法。有的作品，其象征意义是直接点明的；有的作品，其象征意义含而不露。在教学中，指导学生鉴赏这类散文应该是一个由浅入深，由表及里，由表象到意象和意境的渐进过程，也不妨从形象分析切入。首先应要求学生认真研读文章，全面地感知和认识作品中的“物”。接着指导学生品味文中对“物”进行细致生动描写的文字，揣摩作品的表达意图。然后再引领学生把握作者寄寓在“物”之上的“情”与“志”。最后让学生细细体会作品在自己心中所产生的情感与认识上的共鸣。

哲理类散文，往往以种种形象来参与生命的真理，通过形象的象征性描绘，使读者从人情事态、自然景物中体会到作者独到的、深刻的、能发人深省的思考，获得理性的醒悟和精神的畅快。它因其深邃性和心灵透辟的整合，给我们一种透过现象深入本质、揭示事物底蕴的具有震撼性的审美效果。哲理类散文在说理时，都是以具体的人物和事例作为基础的，从事例中挖掘说理的“形象”同样也可以起到“纲举目张”的感染作用。因此，在教学中，要引导学生注意文中对具体形象的描绘特点和文章揭示形象与特征内在联系的方法，找出蕴含哲理的关键句仔细领会，把握生动可感的形象中所寄寓的深刻而独到的见解。这类散文的鉴赏教学可分三步进行，首先引导学生感知贯穿全文的整体形象，接着引导学生分析作品刻画形象揭示哲理的思路，然后引导学生把握具体描写的形象特征，理解蕴涵其中的哲理。

散文教学的根本是美育，是通过语言文字的美来达到对大学生心灵的浸染。形象感染就是要通过形象分析来使学生实现与作者的感情交流，体味到作家浸透在形象里的意蕴。用形象感染的方法来指导散文教学，是实现散文美育价值的有效途径。

[1] 吴 宓.文学与人生[M].北京：清华大学出版社，1993.

[2] 李如密.教学艺术论[M].济南：山东教育出版社,2000.

[3] 江金勇.《记念刘和珍君》思路分析教学设计[J].语文教学通讯,2001，（18）

[4] 赵炎秋.形象诗学[M].北京：中国社会科学出版社，2004.

[5] 赵云生.散文鉴赏论[J].昆明：云南师范大学学报(哲学社会科学版)，1999，(2).

[6] 王佑江.立意·结构·风格——试论散文鉴赏中的三个问题[J].当代文坛, 2000,(2).

A Brief Study of the Image Influence during the Prose Appreciation Teaching in Universities

SUN Ji-yin

(College of Humanities, Hunan University of Science and Technology, Xiangtan 411201, Hunan, China)

The infection of images in the teaching of prose is one of the most important issues in the process of college literature appreciation teaching reform. The appreciation of prose plays an important role in the growth of college students. It has great significance in cultivating students’ humanities sentiment and improving their ability of literature appreciation. The teaching of literature appreciation focus on the infection of images, follow the objective law and the law of creation in the prose. So the infection of images associated with imaginative and emotional factors, and must be achieved by teaching art.

prose; images influence; imagination; emotion; teaching art

G420

A

1673-9272(2012)06-0204-03

2012-08-28

孙际垠(1963-)，男，湖南常德人，湖南科技大学人文学院副教授，硕士，研究方向：散文理论、旅游文学、新闻传播学等。

[本文编校：李浩慧]