开放大学的教材设计*——从“教材”到“学材”的思考

卢晓娜

(揭阳广播电视大学，广东 揭阳 522000)

开放大学的教材设计*
——从“教材”到“学材”的思考

卢晓娜

(揭阳广播电视大学，广东 揭阳 522000)

以创办开放大学为背景，立足于远程开放的办学理念，通过分析成人学习者的特征，指出传统教材不适应远程学习者的需求，提出利用信息技术，从文字教材的设计、学习方法指导和整合教学资源等方面着手设计开放大学的教材，实现从“教材”到“学材”的转变。

远程学习者;信息技术;文字教材

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出要“构建灵活开放的终身教育体系”，“办好开放大学”，到2020年，努力形成人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会［1］。这一纲要的颁布和实施，给中国广播电视大学带来了难得的机遇和广阔的发展空间，中国电大正在着手构建国家开放大学。而从电大到开放大学必然要经历一系列的改革，在一系列的改革中，教学改革是关键，而课程改革又是电大教学改革的核心。本文从成人学习特征出发，探讨开放大学的教材设计。

一、从“教材”到“学材”转变的缘由

1.成人学习者的特征

中国未来开放大学的学习对象与当前电大开放教育的学生应该有着相同的特征，都是成人学习者。就电大远程开放教育的学生来说，层次较复杂，对象基本是成人，大多是在职人员，学生之间差异大，学习具有随意性，难以保证固定的学习时间，自学是学习的主要手段。成人学习者一般不会盲目接受学校的安排，经常会问:“学这门课对我有什么帮助?”如果确信学习内容对他们有用，便会投入更多的时间和精力。另外，成人参加继续教育的动机首先是满足个人需要，他们一方面想通过系统的教育获得学历文凭，从而能够找到一份好工作或获得更好的升迁机会;另一方面，他们更希望课程内容具有更高的实用价值，通过课程的学习可以提升自身的职业技能，从而获得更高的工作满意度或更高品质的生活。所以远程学习材料应该把“解决实际问题”“教学生‘学会学习’”和注重实用性知识作为教材的设计理念。

2.传统教材不适合远程学习者的需求

从目前情况来看，我国电大开放教育各学科专业大多沿用全日制教育的课程体系，使用的是传统教材，忽视学生的独立性、个体性和实践性等特点，忽视对学习方法的指导，缺少远程教育特色。传统教材通常在内容上更强调学科自身的逻辑体系，追求知识内容的完整和周密。这样的教材不仅需要学生的基础和水平基本划一，而且还要求通过教师环环相扣的讲授实现教学目标。而在远程教育中，学习者以自主学习为前提，知识基础、工作经验和生活阅历相差甚远。因此，教材的知识体系除了与他们既有的认知结构相匹配之外，还更应该浅出深入，便于自学。

表1 远程文字教材与传统教材的比较

由表1可见，传统教材不能为学习者提供充分灵活的选择和良好的学习帮助，难以满足开放大学学生的实际需求。在以“学习者为中心”的远程教育中，课程教材的特征应是在崭新理念和创新思路指导下，教学内容要实用，以单元为单位;教学表达浅出深入;在教材中应该把网络资源结合起来。一切都要为学习者自主学习服务，这便是教材向学材转变的理由。

二、运用信息技术，实现从“教材”到“学材”的转变

日本筑波大学高仓翔教授认为，作为“学材”的教科书应当发挥五大功能，即:激发学习欲望的功能，提示学习课题的功能，提示学习方法的功能，促进学习个别化与个性化的功能，巩固学习成果的功能［2］。在远程开放教育中，文字教材的设计就应该利用信息技术，整合各种教学资源，努力实现五大功能。

1.远程文字教材的设计要为学习者提供各种网络信息

远程教育是采用网络、卫星电视、文字教材等多种媒体进行学习的，但许多学生的经验说明进入网络搜寻需要投入大量的时间，学生常常在互联网上不知所措。所以无论什么学科，在多种媒体中文字教材都是学生最直接、最方便阅读的材料，也往往都能呈现最重要、最基础的内容。为提升“学材”的特点，在文字教材的设计中要加强对光盘、网络资源和文字资料的优化整合。使“学材”成为一个多种媒体互补、知识内容合理、引导教学过程的“学习包”。如把中央电大的网站和各省电大的网站在前言就呈现给学生，可以设计一些资料查找的指引路线，告诉学生本课程在网络上的资源、学习链接、学习提示和远程学习频道。如果学生无法到教学点上课，通过阅读文字教材就能登录网络寻找课程责任教师实现咨询和指导，也能在教材中获得在线平台的信息，可以进入课程讨论区参加讨论，这样能够减少远程学习者的孤独感，激发学习欲望。

2.远程文字教材设计要以单元为单位，并有配套的光盘辅助学习

英国开放大学的课程教材通常具有明确的总体教学要求，包括记忆、态度、理解和操作等。根据课程的总体要求，在“单元化”的教材内容中设有“分项要求”，在“模块化”的教学内容中有“小节要求”，对教和学的要求明确而具体［3］。这样很适合成人学习，因为成人的学习往往在闲暇之余进行，学习是机动的、个别化的，以目标为导向的。所以每个单元要先告诉他们学习目标，学习本单元的内容能解决什么实际问题。教材必须围绕学生的需要设计，要突出实践性和应用性。确定出来的目标、内容难度、学习方式应该是学生通过努力能够完成的，可以通过自测获得成就感，这样能使学习者获得持续学习的动力。因此，远程教育的文字教材应该打破传统教材章节的常规，应把传统教材的内容撕碎后再拼接，以应用为轴心组织知识点，通过案例式、生活化的内容将学生要学习的知识点以比较轻松的方式表现出来;应由传统的纸质教材篇、章、节、段的结构形式，变成知识点、参考资料、习题集、教师讲解音频视频等多个独立的单元，学生根据自己的需要可以从任何一段开始学习［4］。各单元所包含的信息密度适中，要恰当插入学习活动，及时进行学习提示，如观看情境案例、做自测题等，促进学生在学习过程中反思和强化。文字教材还要采用“慷慨”的版面设计，预留答题空白、添加相关批注，对相关的网络资源和光盘进行说明。同时把课程责任教师讲授的内容和自测题录制在光盘中，学生可以反复使用，文字教材与光盘的组合是既经济实惠又方便的学习材料，更容易被学习者接受。

3.编写活页文选，把更新的网络资源及时补充到远程文字教材中

文字教材一经印刷发行，要更改就很麻烦，有时教材的使用长达几年。而网络上的信息课程责任教师却会及时更新，这使文字教材内容经常滞后于网络资源。要解决这种无法避免的矛盾冲突，最好的办法就是学习英国开放大学编写活页文选。英国开放大学的活页文选一般分为普通文本、自评文本和体验文本。普通文本往往不要求学生回答特定问题，如文本《落伍了吗?赶上你的学习进度》是为学习有困难的学生提供学习帮助，包括学习策略、网络课程辅导的时间、怎样处理工学矛盾等。自评文本力图使学生能够通过填写问卷或调查表的方式与教师进行互动，如在学习某一门课程之前可以对学生发放自评文本，让学生通过回答对自己的知识储备和学习技能心里有数，能更好的进入新课的学习。体验文本是为学生提供体验的机会，以获得有益的经验，如专门为那些未来的学习者设计的尝试包，附带某一门课程的尝试性内容，体验做学生的滋味和所学课程带来的挑战［5］。

借鉴英国开放大学的方法，我们可以通过编写活页文选，把更新的网络资源及时补充到文字教材中，如把某一门课程的网络教学资源(包括网址、查找的方法、网络视频、责任教师在线时间)设计为普通文本，在课程学习之前分发或邮寄给学生。对于考试不及格和准备辍学的学生，可以设计一些自评文本，询问学生学习的时间和方法，是否需要教师提供帮助等。

4.要把远程文字教材转变成教会学习方式的“学材”

达尔文说:“最有价值的知识是关于方法的知识。”在远程教育中，学生与教师长期处于准分离状态，学生是否“学会学习”，决定了他们的学习效率与效果。所以文字教材除了要能够呈现和表述学习目标与内容外，还要提供例子和具体的学习指导。这里借鉴迈克卡的学习策略分类标准(见表2)［6］，把元认知策略、认知策略、资源管理策略运用到远程教育的文字教材里面。

(1)在每个单元学习之前建议学生采用元认知策略

在进行单元学习之前，通过导语鼓励学生自己设定个人学习目标，并对照目标自我检查学习进度，同时文字教材要提供多种可选的方案和途径，让学生决定完成任务的方式、方法。如在设计“销售学”课程中，可以设计“准备产品宣传册”、“做宣传海报”、“做录音广告”等任务，由学生从中选择［7］。因为远程教育强调学生自定学习进度，自主总结、反馈、评定信息，及时改进学习，所以，元认知策略适合大部分电大学生。

(2)在文字教材与网络资源的链接上强调学生采用认知策略

网络环境下的成人认知策略主要强调对信息的选择、判定、组织与加工。在信息爆炸的网络里存在不少垃圾信息，学习者在网络容易迷失方向。应该多介绍一些有针对性、准确性高的相关网站和方法，还要重视学习者注意力的转移问题，即重视“选择性注意”策略的指导，从而提高网络学习的效能［8］。

(3)在文字教材与网络资源的整合上提醒学生采用资源管理策略

远程教育的优势是学习者随时随地可以利用计算机进行学习，应该指导学习者充分利用网络学习策略提高学习效率。要指导他们形成有明显“个性化”特征的学习方式，指导他们选择最佳的学习时段、合理控制网络资源、调整心境、自我强化等。

5.利用光盘设问，引导学生掌握知识、解决问题、巩固学习成果

作为“学材”的远程教科书除了要有传递信息、使学生建构知识的作用之处，还要通过提示问题，使学生在独立思考、解决问题的过程中自主地获得知识或掌握技能。在远程教育中可以利用光盘设问，光盘通过提问形式让学生作答，答错有提示，答对加分或表扬(具体见表3)，这样可以增加互动，让学习者体会到成功的快乐，激发学习热情。总之，远程文字教材的重点不在于如何讲述，而是要设法吸引学生参与。

表3 “学材”与光盘的联系

［1］中央电大发展规划办公室.2009年全国电大教育基本情况统计公报［N］.中央电大时讯网，第471期专题，2010(3).

［2］钟启泉.现代课程论［M］.上海:上海教育出版社，2003.

［3］徐皓.教材其实应该是学材［J］.中国远程教育，2008(1).

［4］何明星.撕碎、撕碎、撕碎之后是拼接——远程教育教材出版启示录［J］.教材出版，2006(3).

［5］［英］辛普森.对远程学习者的支持服务［M］.李亚婉，等编译.北京:高等教育出版社，2007.

［6］陈琦，刘儒德.当代教育心理学［M］.北京:北京师范大学出版社，2007.

［7］［英］里查德.弗雷曼.远程学习材料的设计与开发［M］.北京:中央广播电视大学出版社，2008.

［8］张命华，刘电芝.培养远程学习者学习策略的教学思考［J］.中国远程教育，2009(1).

G724.82

A

1008—3340(2012)03—0013—03

2012-04-25

*本文系2011年度广东远程开放教育科研基金项目“比较视野下的开放大学课程设置”(课题编号:YJ1116)的研究成果之一。

卢晓娜(1974-)，女，广东揭阳人，揭阳电大教育心理高级讲师，汕头大学在职硕士研究生，从事远程教育教学研究。