吉林省中等职业卫生学校实验实训教师现状调查分析

王红， 林艳华， 季海夺

近年来，国内中等职业卫生学校均不断加强实验实训教学，严格把好“学生掌握实践技能”这一关。实验实训教师在学生实践技能的掌握过程中，起到至关重要的作用［1］。本课题组对现阶段吉林省中等职业卫生学校的实验实训教师现状进行调查分析，为探索中等职业卫生实验实训教师的培养发展模式、提高中等职业卫生教育教学水平提供科学依据。

1 对象与方法

1.1 调查对象

调查对象包括学生、实验实训教师和理论授课教师。均来自于吉林省在校生人数超过1 500名的3家中等职业卫生学校。其中，学生来自于这3所学校2011级和2012级教学班。

1.2 调查内容

问卷调查分3个方面，分别为实验实训教师基本情况调查、学生对实验实训教师教学效果评价调查及理论授课教师对实验实训教师的满意度调查。自行设计调查问卷，实验实训教师基本情况调查主要涉及年龄结构、学历层次、任现职时间、职称类别和工资待遇等。学生对实验实训教师教学效果评价调查两个方面：①对实验实训教师实验实训指导水平满意程度；②对实验实训教师实验教学准备工作满意程度。理论授课教师对实验实训教师的评价调查内容有：①实验实训教师对课程内容熟悉情况；②实验实训教师同理论授课教师配合协调满意度；③实验实训教师教学指导能力评价及影响实验实训教师实验实训指导能力的关键因素；④实验实训教师的培养途径和方向等。

对理论授课教师进行访谈和座谈的内容有：影响实验实训教师实训指导能力的关键因素；对实验实训教师的培训途径和方向。

1.3 调查方法

采用问卷调查、访谈和座谈3种方法。对实验实训教师的调查以学校整体为单位发放问卷3份；对学生的调查是在3所学校2011级和2012级教学班中随机抽取250人发放问卷，收回228份有效问卷；对理论授课教师的调查为随机选取3所学校中共200名教师进行调查。所有问卷调查均由课题组对调查员进行严格培训后开展。访谈以一对一的方式，对象为理论授课教师。座谈也主要是理论授课教师参加。

1.4 统计方法

利用EpiData 3.0建立数据库，对问卷结果进行双人平行录入，使用SAS 9.13进行资料整理和描述性分析。

2 结果

2.1 实验实训教师基本情况

实验实训教师年龄在30岁以下和45岁以上年龄者比例最大，其中编制内的人员以45岁以上者居多，而聘用制人员以30岁以下者居多。实验实训教师年龄梯队中间出现断档，呈现中间力量不足的态势。学历以成人教育学历为主，而无全日制本、专科生教育，因此缺少高学历人才。任现职时间以5年以下者居多，且都是聘用制人员。而编制内人员的任现职年限稍长，基本都在15年以上，但年龄也均在45岁以上。聘用制人员明显出现工作周期短、流动性大的态势。聘用制人员工资待遇都在1 000元以下，共有39人，其中36人是无职称人员。编制内人员工资均在2 000元以上，职称以中级职称者居多。聘用制人员工资偏低，且工资水平无差别，没有做到按劳分酬。而编制内人员没有高级实验系统职称人员，实验实训队伍明显缺少高级技术人才。实验实训老师基本情况见表1。

表1 实验实训教师基本情况表 n（%）

2.2 学生和理论授课教师对实验实训教师教学情况的评价

被调查学生对实验实训教师教学实验实训指导水平基本满意以上的占59.7% 对实验实训教师实验实训物品准备工作评价基本满意以上的占71.9%。对实验实训教师的实验实训指导能力的不满意度要高于对实验实训教师实验实训物品准备能力不满意度。见表2。

理论授课教师对实验实训教师课程内容掌握和实验实训指导能力不满意度分别为47.5%和46.5%；对配合协调度不满意度为26.5%；而对实验实训教师物品准备能力不满意度为14%。理论授课教师对实验实训教师的物品准备和器材管理能力满意度高，而对实验实训教师的实验实训课程掌握熟练程度和对学生的指导能力满意度低。见表2。

表2 学生和理论授课教师对实验实训教师的评价 n（%）

通过对理论授课教师一对一谈话和座谈形式调查显示，影响实验实训教师实验实训指导能力的关键因素主要有学历层次、钻研程度和学校建立健全培养机制以及提高其福利待遇4个方面；对实验实训教师的培养途径和方向认为应以提高职业素养、加强业务知识学习、鼓励学历层次提高和重视人员管理4个方向为主。

3 讨论

3.1 实验实训教师的现状难以承担实验实训发展之重任

由于吉林省事业单位人员正式录用必须经过省人事部门统一招录考试，且在学校编制数控制内。所以，现阶段吉林省中等职业卫生学校实验实训教师岗位人员多数以学校自行聘用的人员为主，正式编制招录人员极少。正式编制内招录的本科以上的高学历人员全部都充填到专业教师队伍中了。聘用的临时用工人员学历只能是以成人教育本科为主。自行聘用的临时用工人员工资属于学校自收自支来负责，人事管理权在学校内。他们的平均工资在1 000元以下，按吉林省现行物价体系来看，这已难以维系一个家庭的基本花销；而且据调查，现阶段各个学校均未给这部分人员办理相应社会及医疗等保险，因为身份类别问题，这部分人员也无法晋升职称。总的看来，在中职卫生学校的实验实训教学中，“高学历、高水准、高职称教师不愿出任”的困境比较明显［2］。聘用制人员因为没有学校各项合同制度约定，也不承担任何学校教育教学责任，所以经常会出现随时离职的现象，造成聘用制人员任现职年限5年以上的只有6人，只占总人数的11%。人员流动性强，不利于实验实训教师队伍的稳定和实验实训教学的发展。现阶段吉林省中等职业卫生学校的实验实训教师中，年龄以30岁以下和45岁以上者居多。一般而言，30～45岁之间才是实验实训教师的最佳年龄段，这时教师基本已解决结婚、生育等个人问题，是实验实训教学发展的中坚力量，也是创新教育发展的最佳状态，但这部分人同样承担着家庭经济的重任。所以1 000元以下的工资待遇，很难招聘到这个年龄段的技术人才，应聘者只能是刚刚走出校门的应届毕业生［3］。

3.2 实验实训教师对学生的教学影响力决定学生的实验实训效果

通过调查还发现，由于实验实训教师为聘用制人员，而没有基本的保障和相应的管理措施，造成个别实验实训教师存在技术不到位、态度不端正、耐心不够等现象，直接影响学生的学习效果。如果当学生不能在短时间内完成一项操作时，实验实训教师应该凭借自身技能和经验，引导学生完成操作，通过耐心的诱导，激发学生的学习热情，这同样也需要教师较好地掌握与同学生之间的沟通、管理和组织能力。这些都是造成学生对实验实训教师现状不满意的因素之一［4］。

3.3 实验实训教师应与理论授课教师实践教学相得益彰

职业教育更应注重实践教学的质量，而实验实训教学的基础是理论，所以实验实训教学更需要理论授课教师和实验实训教师共同协作配合才能开展［5］。实验实训教师应该加强与理论教师的教学配合力，提高实验实训理论水平，与理论教师在教学与实践上相互取长短补，相得益彰［6，7］。

中等职业卫生学校要发展实验实训教学，必须要关注重视实验实训教师状况。对实验实训教师进行人才培养、队伍建设，才能使中职卫生学校的实验实训教学向更远更深的方向发展，才能更好地向培养实用技能型人才目标迈进。

［1］ 鲍海琴.高职院校实验实训教师素质结构的探讨［J］.九江职业技术学院学报，2007，（4）：78－79.

［2］ 齐美玲.种植微笑困境分析与改革措施［J］.中国卫生经济，2008，27（5）：50－51.

［3］ 卢乃桂.高校教师聘任制改革背景下学术工作的分层与分割［J］，高等教育研究，2011，（7）：56－62.

［4］ 陈群.中等职业卫生学校专业课教师培养模式探索［J］.卫生职业教育，2012，30（1）：28－39.

［5］ 董国平.教师魅力在中等职业护理教育中的探讨［J］.中国民族民间医药，2010，（21）：71.

［6］ 宋静，邓静萍.与专业教育相结合的医学生思想政治教育途径研究［J］.中国社会医学杂志，2009，26（6）：355－356.

［7］ 姜长宝.论国际经济与贸易专业教师实验教学能力及其提升途径［J］.教育研究与实验.2009，（1）：83－86.