试论体育与健康课程评价标准

　　摘 要：体育与健康课程的评价是教学改革成功与否的重要内容，它是根据教学计划、教学大纲、教学进度、教学的实际和条件，按照科学的教学程序，采用合理实用的科学方法而进行评价的。课程的设计思路直接影响体育与健康课程的教学效果，教师的思想素质和业务素质也可以通过必要的评价结果反映出来。本文就体育与健康课程的评价，提出一些较为实际的观点，旨在提高体育与健康课程教学质量，以便在实施新课程标准的同时掌握课程目标确定的课程内容。
　　关键词：体育与健康 课程标准 评价
　　中图分类号：G7 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2011)10(c)-0000-00
　　 体育与健康实践课以增强体育课程的综合性功能，即从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个方面出发，而“健康第一”的指导思想、和“素质教育”的理念体现在体育与健康课程中，需要构建的专门性评价体系。目前在国内体育教学的此类研究相对还是比较单薄，因此，有必要对评价的系统进行一定程度的研究，以便找出符合新课程标准的评价模式。
　　1课程评价的依据
　　课程评价是促进课程目标的实现和课程建设的重要手段。《普通高中体育与健康课程标准（实验）》要求采用评价内容多元、评价方法多样的评价体系，强化评价的激励、发展功能，淡化甄别、选拔功能。《标准》把学生的体能、知识与技能、学习态度、情感表现和合作精神、健康行为纳入学习评价的范围，鼓励学生参与评价过程，以在对体能和运动技能进行评价时，《标准》强调学生在考试内容和方式上的选择权。在评价教师的教学活动时，《标准》提倡采用更为民主的方式，着重评价教学活动的有效性，以促进教师的进步和发展。
　　
　　2 评价的内容范围定界
　　 作为评价内容划定可从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个方面着手，体育与健康课程的评价过程，既是对学生学习能力和学习效果的变化做出估价过程，也是对教师教授能力和教授结果做出估价的过程。
　　2．1 评价的量化指标
　　体育与健康课程评价的准则有别于高考文理科的试卷，标准答案加扣分细则可以确定成绩的档次。而体育与健康课程的评价需要量化到各种指标上，量化的评价指标有技评达标测试、生理测试、形体测试和心理测试。
　　2．2 评价的非量化指标
　　健康三维观，即身体健康、心理健康和社会适应。健康第一的思想和素质教育的理念内化到具体的行动上，不仅仅是指生理指标的健康还应包括心理指标的健康和社会适应的能力。学生学习态度、情意表现与合作精神的评价和学生健康行为评价也应该在操作过程中占有一定的比例。然而，这种非量化指标不可否认会有一些人为的因素，尽量减少人为的因素也是评价高质量的保证。
　　
　　3讨论与建议
　　体育与健康教学评价是通过系统地收集课程实施过程中学生的学习成绩、体育教师的教学情况等信息，依据一定的标准和方法进行价值判断的活动。教学评价的主要目的是对课程的教与学进行诊断，并确定课程目标的达成程度，它是不断完善课程建设的重要依据和途径。高中体育与健康课程学习评价是对学生的学习表现以及达到学习目标的程度进行的判断与等级评定。学习评价应以《标准》中提出的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面的具体目标为依据。学习评价应有利于高中体育与健康课程学习目标的实现，并能考虑到学生在体能、运动技能等方面的差异，以充分激发与调动每一位学生学习的积极性，挖掘每一位学生的学习潜力，促进学生进步和发展。全面评价学生的学习情况，对具体的评价内容学生应有一定的选择权。学习评价应注意发挥高中学生的自主性与能动性，将学生自我评价、学生相互评价与教师评价有机结合起来。教学评价过程一般包括确定评价的目标、选择评价的内容和方法、收集所需要的信息、依据标准进行评价四个步骤。
　　3．1 学生学习评价的建议
　　了解学生的学习和发展情况，以及达到学习目际的程度。判断学生学习中存在的不足和原因，以便改进教学。发现学生的潜能，为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生进步与发展。培养与提高学生自我认识、自我教育、自我发展的能力。体育与健康课程的目标、内容与传统的体育课程相比有较大转变，因此，学习评价的重点也相应有所转变。
　　3．2 体育教师评价的建议
　　体育教师专业素质评价包括对教师的职业道德、教学能力和教育科研能力三方面的考核评价。教师的职业道德主要包括：正确的职业态度、敬业精神；热爱与尊重学生、诚恳待人、团结合作的行为表现等。教学能力主要包括；对《标准》、教科书、教学参考资料的理解能力；学习、掌握与运用现代教育理论、体育理论、健康理论的能力；设计高中体育与健康课程教学的能力；激发学生学习生动性和积极性的能力；恰当指导学生学习和掌握体育与健康知识和技能的能力；运用多媒体教学手段辅助教学以及利用和开发体育与健康资源的能力等。教育科研能力主要包括：根据教育、体育与健康课程的发展不断充实和完善自身素质的能力；发现并提出学校体育与健康教育有关的课题，以及进行研究设计的能力；进行刘学研究、撰写科学研究论文的能力等。
　　3．3 课堂教学评价的建议
　　体育与健康课堂教学评价应关注教学活动的有效性即教学活动对达成教学目标的有效程度，应特别关注学生在体育与健康课学习中的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神等情况。并以此作为对体育教师课堂教学评价的重点。评价的组织与实施：体育教师专业素质的综合评价主要由学校领导和教师本人进行，同时采用同行评价的形式，一般可每学年进行一次。体育教师课堂教学评价主要采用教师自我评价、同行评价、专家评价、学生评价和学生成绩分析等多种评价形式进行。教师的课堂教学自我评价可以采用每堂课后以教学教案工作简要评述的方式进行，由学生、同行或自家进行的课堂教学评价，可采用随机的方式在每学期进行若干次；课程教学实施的阶段性或总体评价应在课堂教学评价的基础上，由学校组织至少每学年进行一次并将评价结论和修改建议及时反馈给被评教师本人。应提倡体育教师的自我评价以便于体育教师在对教育教学的不断反思中，提高自身的教学能力与水平。
　　综上所述，体育与健康课程标准的评价体系还处于初步的试行阶段，新课程评价尊重被评价者的差异不同的评价标准，意味着允许不同的被评价者有不同的发展方向和发展速度。只有把握住课程标准的总体方向，结合客观实际条件，不断改进和完善评价方法与手段，使体育与健康课程标准在学校的实施过程中得以顺利进行。
　　
　　参考文献
　　[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中体育与健康课程标准（实验）[M].北京.人民教育