三维造型设计课程教学研究

杨立云 李文涛

（河北机电职业技术学院，河北 邢台 054048）

随着三维CAD的发展及需求形式，三维造型设计课程的重要性也逐渐凸显出来。三维造型设计要想取得良好的教学效果，必须设置合理的教学模式与其相适应。传统的教学模式较为单一，基本上围绕教材转，上课学生听课，下课复习，这种模式使学生学会了概念，理解了原理，但缺乏应用能力。有的高校多媒体设备充足的前提下，学生在机房上课，可以做到教师在台上操作，学生在下面马上练习，从而教学效果要好于传统的教学模式。但这种在机房上课的方式也有一些不可避免的缺点，就是机房上课时老师不容易及时掌握学生动态，学生往往不太注意老师的讲解，从而教学效率不高，下课后有些学生不知道自己学了什么，并且这种教学模式对硬件设备的要求较高。在教与学的过程中，应该注重学生主动性的发挥，提高学生的知识和技能水平，培养学生的创新能力。通过多年的教学经验，结合现代教学理念，依据学生水平与教学环境，建立一种创新型教学模式。

1 创新型教学设计

创新型三维造型设计课程的教学设计是以工学结合为切入点，注重理论教学内容与实际工作情景相一致。形成模块化教学与项目式教学相结合，范例式教学与抛锚式教学相结合，穿插现象分析模式，将“教、学、做、赛、评”一体化的创新型教学模式。

1.1 理论实训一体化教学

《三维造型设计》课程是以计算机软件应用为主要手段，辅助完成机械设计。培养既懂机械产品设计，又懂计算机软件应用的高技能型人才。为了实现培养任务，该课程采用理论实训一体化的改革思路和设计方法，课程安排上采用“二理四做”学时连排方式，前两个学时进行理论教学，主要是老师在多媒体课堂讲课，讲课的内容可以是概括性的，提示性的，是一个纲要内容；后四个学时学生在老师这个纲的指导下，自己在机房上机，老师给予辅导。即授课学时与上机练习学时比例为1:2，这样既可以发挥同学的主观能动性，又可以让老师从繁重的机械的教学模式中解脱出来。

1.2 科学设计学习单元

在学习单元的设计中，强调每个单元明确一项工作任务，创设学习情境，融教、学、做一体，在工作中学习有关知识和技能。并在学习单元中，按照教学任务的要求有选择有目的设计了课堂讲授、实例演示、操作示范、观摩样片、互动交流、操作训练、巡回辅导、成果展示，考核评价、总结并布置下一单元任务等教学环节，并且在每一个教学单元中体现了如下教学设计思想：教、学、做、评、赛一体化的实训课程设计；任务引领下的项目化实践教学；积极寻找实战机会，课程实训项目随机应变。

1.3 以“做”为中心，切实提高学生的动手能力

教学过程涉及到四件事：做、学、教、考,而“学、教、考”均围绕“做”这个中心。针对现阶段学生的状况，让他们记着做，接着做，自己做。所谓听着做，是教师通过投影仪或电子教室边讲解边示范，教师做一步学生跟着记一步，直到完成整个案例；所谓接着做，是学生在教师的引领下按照教师的思路再做一遍；所谓自己做，是学生在掌握了一定的基本操作之后，按照自己的想法再做，组织学生之间相互交流和讨论，提倡一题多解，从而相互学习、相互激励，共同提高。

1.4 以培养学生学习能力为核心

对于软件学习主要是多练习，多实训，发挥学生的想象能力与创新能力。因此采用能力式的考核：在给定的时间内，让学生在机械制图或机械设计等课程中找一个零件，根据课堂上老师给出的扩充性学习资料、网络课程及图书馆资源进行资料查阅，通过自己获取信息绘制出该零件。这样可以发挥学生的想象能力，增强学生发现问题，解决问题的能力，不强调绘制过程，强调整体设计成果。不仅训练了学生本门课程的训练，同时对以前的学习内容进行了训练，做到了温故知新，综合提高的效果。根据学生完成任务的难易程度和创新程度评定考核成绩，再加上平时成绩为最终的学生成绩。这样的考核方式有利于增强学生自主学习的积极性，降低了学生抄袭的可能性，提高了学生的产品设计能力及创新能力。

2 教学效果

改变了以往“以教学为主”的思路，转变为“教学互动，以学生为主”的思路。学生的积极性得到了提高，从被动学习转换为主动学习。学生能够积极分析和思考零件建模方法，在学习中学生思维活跃，不受拘泥，针对某种特定零件研究其多种建模方法，提出不同的建模方案，大大提高了学生运用建模技术的技巧。

3 总结

三维造型设计课程教学研究通过科学设计教学单元和合理的教学方法，使学生能够掌握扎实和宽广的三维造型设计基础知识、较强的专业应用能力和创新能力。

[1]钱建春.三维造型软件的教与学[J].中国科技博览，2009，(14).

[2]于源，雷文.《CAD/CAM》课程的教学改革实践与探索[J].北京化工大学学报(社会科学版)，2009，(4).

[3]徐其航，王宏.《模具CAD/CAM》教学改革[J].清远职业技术学院学报，2010,(3).