教师课堂表现对学生情感体验影响的中俄比较研究

　　一、引言
　　有效教学是教育工作者的主要任务之一，很多教育学、心理学工作者在有效教学研究上侧重于：1）提高学生的学习动机；2）良好师生关系的建立；3）积极课堂气氛的建立；4）灵活教学方法的应用；5）教师职业道德情感的培养。这些研究都涉及学生的情感问题，可见学生的情感是研究有效教学不可避免的因素，但学生的情感在这些研究中往往充当着“中介物”的角色，它本身没有作为明确的研究对象。
　　二、研究对象与方法
　　通过中俄两国中学教师28种课堂表现及行为对598位中学生（中-418人，俄-180人；年龄11~18岁）的12种情感体验产生影响的问卷调查，调查结果利用SPSS17.0进行数据分析与统计。
　　三、研究结果
　　1.教师的课堂教学活动与中学生课堂积极情感体验的产生
　　在下面老师的课堂行为的影响下，中国和俄罗斯的学生共同产生了积极的情感体验：
　　“当老师在课堂上开心地微笑时，我会感到……”《高兴》在中国70.6%，俄罗斯72.2%；“在上课时，当老师在班级里走动时，我的感觉是……”《平静》在中国39.%，俄罗斯30.%；“当一位知识渊博的老师讲课时，我会感到……”《高兴》在中国59.1%，在俄罗斯59.4%；“当老师的讲课的声音非常悦耳时，我会感到……”《高兴》在中国57.2%，俄罗斯64.4%；“当老师着装非常漂亮时，我会感到……”《高兴》和《平静》在中国33.9%，23.%，俄罗斯55.5%，18.8%；“当一位性格善良温柔的老师上课时，我会感到……”《高兴》和《平静》在中国-68.2%，10.5%，在俄罗斯-82.1%，11.1%；“当老师表扬与鼓励我时，我会感到……”《高兴》，《兴奋》和《平静》在中国分别为67.9%，22.8%和6%%，俄罗斯为80%，3.9%和11.1%。
　　2．教师的课堂教学活动与中学生消极情感体验的产生
　　《害怕》，《厌恶》，《痛苦》，《恐惧》等消极情感体验通常发生在下列情况下：“当老师忽视我的时候”：在中国有33.%的学生感觉到《痛苦》，25.4%的学生感到《不安》；在俄罗斯有17.2%的学生感到《害怕》，23.3%的学生有《紧张》的情感体验。“当老师独自讲解，和我们没有交流时”：有25.2%的中国学生产生了《厌恶》感，10%的学生感到《痛苦》；在俄罗斯共有22.2%的学生感到《厌恶》和《不安》，19.4%的学生感到《惊讶》。“当我举手非常想回答问题，而老师却让别的同学回答时”：29.8%的中国学生有《痛苦》感，23.3%的俄罗斯学生是感到《厌恶》。《害羞》感经常发生在学生不遵守课堂纪律，受到老师批评时：在中国44.6%，俄罗斯30%。“当我不会回答问题，老师讥笑我时：有34.7%的中国学生，34.4%的俄罗斯学生感到《厌恶》，21.5%的中国学生，21.1%的俄罗斯学生感到《害羞》，这两项情感体验在两国的比例非常接近。除此之外，还有24.4%的中国学生感到《痛苦》，这项情感体验在俄罗斯只有6.7%。“当老师非常严厉地讲话时”：在中国和俄罗斯分别有28.9%、20%的学生感到《害怕》，12.7%、15%的学生感到《恐惧》，13.8%、20%的学生感到《紧张》。《厌恶》经常发生在当老师只喜欢班里个别同学时、当老师没有采用有趣的教学方法时、当老师对同学有厌恶感时。当老师在上课时情绪不好时，中俄两国学生有一共同现象，即出现了所有消极情感体验：《恐惧》、《害怕》、《厌恶》、《紧张》、《痛苦》和《不安》。
　　3.中俄中学生积极情感体验的比较
　　在下列教师教学行为的影响下，学生能够产生积极的情感体验，但中国和俄罗斯的学生有区别：“当老师关注我的时候”：51.2%的中国学生感到《高兴》，而俄罗斯只有10%（X-=30.60%，SD=0.29），大部分学生的感觉是《平静》（32.2%）；“当老师表情丰富地讲课时”：52.2%中国学生的情感体验是《高兴》，而俄罗斯只有10%（X-=31.10%，SD=0.2983）；《兴奋》在中国30.1%，在俄罗斯只有2.2%（X-=16.15%，SD=0.1972）；“.当老师在课堂上表扬其他同学时”：在俄罗斯有33.3%感觉到《高兴》和《兴奋》，而中国只有12.9%（X-=23.10%，SD=0.1442），大部分的中国学生感到《平静》；当老师采用分组讨论，游戏，竞赛的方式讲课时，中国和俄罗斯的大部分学生感到《高兴》和《兴奋》（中国：54.3%、77.8%和52.6%；俄罗斯：45%、78.4%和63.4%）。但中国学生《兴奋》体验大于《高兴》，而俄罗斯学生《高兴》大于《兴奋》；“当老师提问我时”：在中国有36.9%的学生感到《紧张》，而俄罗斯30.6%的学生感到《高兴》。
　　四、结果讨论
　　1.当老师关注学生的时候，中国学生感到高兴，俄罗斯学生感到平静。在中国普通的中学里，一般情况下，一个班的学生没有少于45人的，一些重点学校班级的学生甚至达到70人，在这种状况下，45分钟的课堂教学过程，教师几乎无法做到关注每一个学生，特别是占绝大多数的学习成绩一般的学生经常受到忽视。
　　2．在中国师道尊严，有些老师是板着面孔上课，显示自己的威严。学生呢，有时是诚惶诚恐地上课，敬畏着老师。当老师表情丰富地讲课时，会给学生带来轻松愉快的感觉。在俄罗斯，或许是西方文化传统，老师与学生的地位相对平等些。
　　3．当老师提问学生的时候，有很多中国学生感到的是《紧张》，而俄罗斯的学生感到是《高兴》。中国现行的是严格的标准化的考试制度，并且是笔试。每个问题的答案是唯一的，学生回答问题要么“对”，否则就是“错”的，但在俄罗斯普通中学的考试都是笔试加口试，即便是数学也是如此，这道题解出来了，还得再讲一遍如何解出来的。这样学生即便在笔试中把答案写错了，但能够清晰讲解解题思路，如果老师认为学生已经掌握了原理，她也会给学生满分的。相反，即使学生答案全写对了，但讲不出原理，学生很难拿到满分的。因此，俄罗斯学生的主要任务是理解知识，掌握原理，而不是关注答题的对与错。学生在答题时更多是为展示自己，《高兴》是他们答题时的主要情感体验。
　　4.在积极的情感体验中，中国学生的《兴奋》感高于俄罗斯的学生；在消极的情感体验中，与俄罗斯学生不同的是，中国学生经常体验到《痛苦》。在心理学界被学者所共认，《痛苦》感产生的主要原因是“损失”，可以是暂时的和永久的损失，实际的和想象的损失，可以是生理的，心理的，社会文化等方面的损失。自我评价降低，自我角色丧失是痛苦产生的重要根源（Birbing，1968）。角色的转换，以及和具有亲密关系的人和环境的分离和丧失，都会产生痛苦（Becker，1962；Das，1971）。在中国教师具有绝对的权威性，一方面讲尊师重教是好事，但过分强调权威，难免会有些负面的效应。对中学生而言，学习是生活唯一重要的事情，老师对自己低的评价，学习成绩的不理想，都会减低学生的自我评价，自我肯定，也对他们的消极的情感体验产生较大的影响，这或许是他们《痛苦》产生的重要原因之一。
　　参考文献
　　[1] 卢家楣.情感教学心理学（第二版），上海教育出版社，2000.
　　[2] 孟昭兰.情绪心理学.北京大学出版社，2005.
　　[3] Ekman，P.（1982）.Emotionin the Human fance.（2nded.）Cambridge，England：Cambridge University Press.
　　[4] Yong，P.（1973）.Feelingand Emotion.In B.Wolman，（Ed.），Handbook of General Psychological.
　　[5] Izard，C.（1991）.The psychology of Emotion.New York：Plenum Press.
　　（责任编辑任洪钺）