意义学习理论在英语教学中的应用

　　一、意义学习理论的要义
　　1．意义学习的定义
　　意义学习也称意义接受学习或接受学习，因此，意义学习理论也称有意义学习理论或意义接受学习理论。在意义学习理论中，奥苏贝尔首先对接受学习和发现学习、机械学习和有意义学习进行了区分。他认为，接受学习不一定是机械学习，发现学习也不一定是有意义学习，也就是说，无论是发现学习还是接受学习，都有可能是有意义的，也有可能是机械的。所谓有意义接受学习，是针对机械学习与发现学习而言的，它是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。这种实质性的联系，指新符号或符号所代表的新知识、新观念能与学习者认知结构中已有的表象、有意义的符号、概念或命题建立内在联系，而不仅仅是字面上的联系。
　　2．意义学习的条件
　　奥苏贝尔有一句名言：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学生的最重要因素是学生已经知道了什么，探明这一点并据此进行教学。”
　　通常情况下，学习者在学习任何新的知识时，都已经有了一些必备的知识，或者在已知的和将要学习的内容之间建立了有意义的联系。但是，具有相关的原有知识并不能保证学习者将其激活并正确运用。为了确保有意义学习的发生，教师应该运用各种策略来帮助学生激活他们的认知结构，即将他们原有的知识与要获得的新信息联系起来。建立这些联系就是奥苏贝尔所说的教学的第一功能，这一功能是通过前导组织者实现的。
　　前导组织者就是在正式呈现新材料之前，先介绍的一些引导性材料。通过这些材料的前导作用，使学生能充分利用认知结构中已有的适当观念去同化新材料，把新材料恰当地归入到与已有的认知结构相关联的一定概念中去。呈现前导组织应遵循四个原则：一是渐进分化原则。为了增强学生认知结构中锚观念的稳定性和清晰性，并促成与这些观点相关的信息的学习，教师应该从最一般、最具包容性的观念开始教学，然后对这些观念进行精加工。根据精加工理论，在教学的每种水平上，越来越多的细节受到精加工，即从最一般、最具有包容性的内容到最具体的内容，直到达到预想的水平。这是针对上位学习，从纵向的角度由一般到特殊、由抽象到具体的学习方式。二是综合贯通原则。在分化出新知识的同时，指出新旧知识之间的区别和联系，促进二者之间的协调并加以整合，达到对已有的认知结构中要素的重新整合。这是针对上位学习和组合学习从横向的角度强调概念与概念的区别与联系，从而使原有认知结构获得新的意义。三是序列组织原则。对于非上位、非下位关系的新旧知识可以使其序列化或程序化，前面的知识应为后面出现的知识提供基础。四是巩固性原则。该原则强调了原有认知结构的作用，即要求学习者及时采取纠正、反馈等方法，提高认知结构中原有观念的稳定性。
　　3．意义学习的过程
　　有意义的学习，只能在学生具有充分先备知识的基础之上产生，只有配合学生学习能力与经验的教学，学生才会产生有意义的学习。学生学习新知识的能力和经验，就代表了他的认知结构，配合他的认知结构，教他新的知识，就会产生意义学习。认知结构中新旧信息的联系和发生是通过锚观念进行的，锚观念是学习者认知结构中能为新信息与认知结构的联系提供切入点的具体的相关观念，这些观念能使学习者从潜在意义的新信息和经验中构建出意义。新的信息以三种方式被添加到已有的认知结构中：新信息类属于锚观念（即处于结构中的较低水平），总括于锚观念（即处于结构中的较高水平），并列于锚观念（即处于结构中的同一水平）。为了对上位学习、下位学习和并列学习的有意义学习过程进行更好的描述，奥苏贝尔引入了同化理论的概念。该理论认为，意义学习过程取决于三个因素：第一，认知结构的可利用性。如果原有的认知结构中没有锚观念来同化新知识，或者只有一些肤浅的观念可以用来同化新知识，或者学习者不能充分利用认知结构中已有的锚观念，那么，这种情况下的学习将都是机械学习，学来的知识是不稳定的。第二，有潜在意义的新知识与原有知识系统之间应该有明显的界限。如果对新的知识和认知结构中原有的观念不能加以区分，那么，在新知识学习的过程中，获得的意义就很容易与认知结构中原有的观念相混淆。其结果不仅是新知识的遗忘，而且会使原有的知识、观念受到影响而变得模糊不清。第三，原有认知结构中的锚观念应该具有稳定性。如果原有认知结构中的观念是不稳定的或不清晰的，那么，新知识的产生就成了无源之水，无本之木。
　　二、意义学习理论在英语教学中的应用
　　奥苏贝尔的意义学习理论，旨在直接解决学校知识教学问题，它同时涉及学习、教学和课程三方面的重要问题。根据该理论，有意义学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的同化过程。也就是说，当学习材料本身具有逻辑意义，而且学生原有认知结构中又具备适当观念时，学习材料对学生就具有了潜在意义。其次，学生积极主动地使这种具有潜在意义的知识与头脑中的适当观念发生非人为性和实质性的联系，这种联系是理解和思维的本质。最后，新知识被纳入到学习者的原有认知结构中去，真正内化为学生自己的知识。该理论对构建积极有效的英语教学模式具有重要的意义。
　　1．促成英语学习者意义学习的心向
　　意义学习的首要条件是学习者必须具备有意义学习的心向，即学习者具有把新的学习材料与自己认知结构中原有的知识加以联系的动机和兴趣，也就是说，学习者必须积极建构他们自己头脑里的知识。这就要求英语教师在课堂教学中要采取各种方法调动学生的求知欲，激发学生的学习动机，培养他们学习英语的兴趣，保持有意义学习的心向。学生只有长期保持强烈的英语学习动机和浓厚的学习兴趣，才能自觉地进行学习，并积极主动地把新知识与旧知识进行联系，从而达到对英语知识的内化。通过学习，学习者掌握的不仅是一种语言，还能掌握日新月异的科技知识，并了解到世界各地的异域风情和不同民族的文化差异和思维方式。但是，要学好英语，需要学习者付出大量的时间和精力，这就要求教师对包罗万象、浩如烟海的英语教学材料进行甄别，选择那些与学习者学习、生活、情趣密切相关的内容进行教学，从而保持学习者学习英语的动机和兴趣。
　　2．激活英语学习者的认知结构
　　在英语课堂教学中，教师要对学生的先备知识进行确认，列出或总结出新课或新单元中的主要内容，然后对二者进行比较，弄清楚学生的先备知识与新知识之间的差距。由于认知结构具有同化新知识的作用，因此，在学习新知识之前，先将新知识中的主要概念提出来，使之与学生既有的先备知识相结合，将有助于学生的英语学习。理解文章的内容包括对词语、句子、写作方法、文章结构等信息的理解，这需要几个方面的能力：一是具有正确理解词语含义的能力，包括正确理解词语的感情色彩及成语、典故的能力；二是具有理解语言构造的能力，包括根据词序和词与词、句与句、段与段之间的关系去理解句子、段落和整篇文章的中心思想的能力；三是具有理解文章中各种表达方法和修辞手法的能力。在此基础上，还要对思想内容、写作背景、写作目的等隐性知识进行把握，进而具备分析综合、归纳演绎等能力，只有这样才能更好地理解文章的深层含义。也就是说，只有当学生的认知结构中包含以上这些知识的时候，锚观念才能组织新的信息、新的知识。另外，阅读材料作为一种客体，负载着作者外在的或隐藏的见解、意愿而去影响读者这一主体，同时主体也在不断利用自己的经验积累去顺应、同化或逆反客体所负载的信息，因而阅读就是一个主客体之间不断相互作用的动态过程，也就是读者和作者之间的“对话活动”。人的认知发展过程最重要的机制是内在认知结构与外在客体实现顺应和同化，而在阅读过程中，学生要把新知识纳入或同化到原有的认知结构中，重建新的认知结构，才能达成对外界客体新知识的顺应。因此，在阅读教学中最大限度地激活学生原有的认知结构，是学生理解文章，构建新的知识体系的必要条件。
　　
　　其次，在课堂教学中，要切实加强新旧知识的比较教学，尤其是那些貌似相同而本质迥异的知识点。要列举新旧知识点之间的区别和联系，强化学生的记忆。比如，在语法教学中，要区分动词和非谓语动词的几种形式，要区分独立主格结构与非谓语动词短语之间的区别，等等。
　　第三，注意对相似知识点的归纳、总结、延伸、推广，同时，给学生提供实践练习英语的舞台，因为体验和感悟是最好的教育，只有学生真心感悟、亲身体验到的东西，才能最终沉淀到内心深处，内化为一种素质，一种能力。比如在词汇教学中，不要把单词看作是一个个孤立的单位，而是要注意比较它们之间的异同。教师要经常引导学生与以前学过的类似的单词进行比较，这样有利于知识的铺垫。学生不仅更容易掌握新学习的单词，还能进一步巩固头脑中已有的知识，知识的同化就会变得自然而流畅。
　　3．构建积极有效的英语教学和学习情境
　　将英语学习者的原有知识迁移到新的教学和学习情境中加以运用从而促成有意义的学习是英语课堂教学的目标之一，而构建有意义的英语教学和学习情境是达到这一目标的关键步骤。
　　首先，教师呈现教材的方式应以讲解为主，讨论、视听等为辅，但无论采取何种方式，都要有利于新旧知识的同化。
　　布鲁纳根据认知心理学原理提倡广泛采用发现法，认为这种方法有利于激发智慧和潜力，有利于培养内部动机，学会发现的技巧，同时还有利于知识的记忆和迁移。与布鲁纳的主张不同，奥苏贝尔提倡在教学中广泛采用言语讲授和接受学习的方法，认为发现法只能作为研究讲授法的有效辅助手段。在他看来，讲授法不同于填鸭式的教学理论，前者主要以语言、文字并配合教师的表情、动作来传递教学信息。多媒体课件具有信息量大、速度快的特点，而且可以提供声音、图像文字、动画等多种信息，容易对学习者形成感官刺激。这样，不仅能引起学习者的兴趣和注意，而且有助于记忆，会产生很好的教学效果。多媒体课件还具有很强的直观性，在屏幕上不仅可以显示可触摸到的东西，还可以看到肉眼无法观察到的宏观世界和微观世界中事物的运动规律，从而使得学生更容易理解和掌握事物的本质，更有利于新旧知识的同化，形成有意义学习的情境。
　　其次，以学生为中心，营造融洽的课堂气氛，建立和谐的师生关系。
　　有限的课堂教学时间为教师与学生之间彼此交流、互相了解提供了很好的机会。如前所述，先备知识是学生学习新知识的基础和前提，要了解学生的先备知识，最有效的途径之一就是让学生能够清楚地表达自己的看法和观点。因此，在英语课堂上，教师要发扬民主，善于营造温馨和谐的教学氛围，给学生更多的发言机会，使他们毫不顾忌地表达自己的看法，以便及时找出其认知结构中的症结所在，启发学生继续思考。或者通过其他同学的发言，调整、启发该同学的思维状态直到成功。教师还应当鼓励学生主动质疑，充分肯定学生所提出的问题的价值，并耐心解答，给予鼓励，培养学生的质疑能力和自信心，从而形成学生踊跃发言、乐于思考的良好氛围。
　　意义学习的过程是师生双边活动的过程，更是师生理性和情感两个方面动态的人际交往过程。教师不仅要引导学生积极思维，还要在情感上与学生进行不断的心与心的交流。师生之间只有保持心灵上的交流，才能创设一种民主、和谐、友爱、宽松的课堂气氛，才能使学生处于无拘无束、心情舒畅的心理状态之中。只有在这种状态下，学生才能真正地达到新旧知识的同化和融合，从而促进认知结构的发展和成熟。
　　4．建立灵活的评价机制
　　与奥苏贝尔同时代的教育学家们的一个主导观念是，教育目标是难以捉摸和无法测定的，而使用考试这种方法无疑会压制儿童的兴趣和个性，引起儿童的焦虑，甚至严重打击儿童的自尊心。奥苏贝尔批评了这些只看到评价负面作用的教育学家，强调了评价的积极作用。他认为，科学、合理的评价不仅对教师的教学有利，还能激发学生的求知欲，促进学生的学习。
　　在英语教学中，对学生意义学习进行评价的目的在于了解学生是否获得了新知识明确、稳定的意义，能否有效地将新知识迁移到新的情境中以解决练习、作业或者考试测验方面的问题。在检查和评定知识水平时，教师考查学生是否真正理解和掌握了新材料的内容，不能要求学生按照新材料本来的形式逐字逐句回答问题，而应当尽可能用自己的语言和词汇表述所学内容，强调学生对各种语言现象的理解，只有理解才能真正将知识长久地保持。另一方面，在检查和评定学习能力时，教师可以让学生运用新知识解决问题，以了解学生运用知识的独立性和灵活性，比如采取多项选择、回答问题、情境对话、口头讨论等方式。教师对于学生的意义学习进行及时、积极的鼓励性评价还有助于增强学生的自我效能感，树立自我期望。这不仅影响学生的学习积极性和学习效果，调节其当前行为，而且能为新的学习行为提供有效的方法。
　　参考文献
　　[1] Auuabel，D．P，J.D．Nooak & H．Hanesian．Educational Psychology：A Cognitive Vew．New York：Holt，Rinehart and Winston，1978．
　　[2] 张春兴．教育心理学.杭州：浙江教育出版社，2006．
　　[3] [美]M．P.德里斯科尔．学习心理学——面向教学的取向（第三版）.王小明等译.上海：华东师范大学出版社，2007．
　　（责任编辑张茂林）