刍议中学英语教学中人文课堂的构建

　　课堂是师生真情交融的场所，充满人文情怀的英语课堂是教师尊重学生学习的情感需要，使学生的学习需求得到最大程度的拓展与提升的课堂；是充满教学魅力，学生学习兴趣高涨的课堂；是为了学生的发展给学生创造了充分学习条件的课堂。
　　一、重视预习指导，强化新旧知识间的联系，是构建人文课堂的前提
　　教学要以学生现有的知识水平和身心发展状况为基础。维果茨基的“最近发展区”理论认为：心理发展有两种水平，即现有发展水平和最近发展区。教学要从这两种水平出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，促进学生的发展。在教学中，要注意新旧知识之间的联系，在前面学习时就要考虑到后面知识的学习。在教学新内容的前一周，每天留5~10分钟的时间将下周要学的英文单词、语法等预先渗透给学生。等到下周上课的时候，由于已经有了前面的预习，学生就能顺利地掌握所学内容。当然，渗透不能代替新授课，而是要为新授课创造良好的条件。加强预习指导，对于“学困生”的帮助更为显著，预习能够提高“学困生”的课堂学习效率，更有效地使他们保持学习的积极性。由于诸多原因，英语学科的“学困生”不仅多，而且在低年级就出现。如果“学困生”在学习上总不能获得成功，尝不到学习的甜头，一次次的失败会使他们渐渐地由惧学到厌学。所以对“学困生”不仅仅要在课堂上加以关注，课后实施查漏补缺，还要进行课前预习指导。在上新课前对“学困生”进行针对性预习指导，在课堂上他们才能跟上班级学习进度，获得成功的体验。加强预习指导，重要的是英语教师要搭建一个合理的充满人文情怀的“脚手架”。教师要了解学生不同的学习需要，能事先预料到学生学习的难点与障碍，提前为学生的学习做好准备。通过让学生绘制知识概念图，了解学生的知识起点，包括学生原有的认知结构。通过课堂观察、作业分析与调查问卷进行学生情况的综合分析，了解学生的学习风格与思维特点等。
　　二、设计教学情境，诱发学生自主学习的积极性，是实施人文课堂的基础
　　建构主义学习理论认为，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。所谓“情境”，就是指学习环境要有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计要有利于学生意义建构的情境的创设，并把情境创设看作是教学设计的重要内容之一。
　　英语课堂情境的创设是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要教学环节，是沟通现实生活与英语学习、英语考试之间的桥梁。因为只有在一种原始的、生活的、活动的、游戏的情境中，才能诱发学生自主学习的积极性，引导学生更多地联想，调动起学生内部已形成的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣，积极参与知识的获得过程和问题的解决过程，从而对新知识深入地理解。“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”为了更好地诱发学生自主学习的积极性，可以课前布置学生阅读文本，提出问题，教师收集问题，确定重点、难点，课上选择其中有价值的问题组织讨论。问题从学生中来，又由学生自己解决，真正体现了学生主体的作用，提高了学习主动性。教学过程中学生合作研讨的积极性高涨，课堂充满活力和生机。综观我们的一切教学活动，可以说都是以问题为出发点又以解决问题为归宿，教学中有效性的提问直接决定着教学的质量和水平，在提倡创新教学的今天，每一位教师都应努力营造富有创造性、启迪性和挑战性的问题情境，以激发学生自主研究的兴趣。教师不仅要巧妙设置问题，还要重视对学生所提问题的研讨以确立学生的主体地位，激发学生合作探究的兴趣。在问题情境中，学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，获得学习的直接经验，促进了思维能力的提高和解决实际问题的能力。
　　三、科学的过程管理，形成积极的人生态度与情感体验，是落实人文课堂的保障
　　巴班斯基最优化理论认为，“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准来看发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制”。
　　1.小组合作，分析错题
　　实施小组合作制，小组合作就在班级内，将学生每7人分设为一组，采取“一名大组长带两名小组长、两名小组长带四名组员”的方法，将学生编组形成合作“链”。在合作链上，组长层层对组员实施家庭作业的检查。在课堂上，链条上的每个成员就是合作伙伴，他们在自己的小群体中就教师所提出的问题进行讨论。学生在和谐的小组活动中无拘无束地质疑，畅所欲言，心智得到最有效的提高。正例促进概括化，反例促进分化。学生只有弄懂了错题才能得到真正意义上的进步。教师可以让学生在小组合作中进行错题“会诊”。学生间的分析、阐述、争辩，就是一个自我反思、自我整理、自我归纳、自我提升的过程。教师最后恰到好处的概括，会使学生茅塞顿开。在小组“会诊”错题活动中，学生有了思考及问题展示的时间和空间，自主性、合作性学习能力大大提升。这些能力的获得对学生的终身学习有益，也是新课标所要求的培养目标。同时，使每一位组员弄懂错题，组长责无旁贷，这一“人文”的举措，让整个小组充满凝聚力，教学效果当然得以最大化。
　　2.明确分工，做好记录
　　加德纳教授多元智能理念认为：人类的智能是多元的，每个人都在一定程度上拥有其中的多种智能。而且，每一种智能对于个人及社会都具有重要的发展意义。所以我们在小组分工的时候要充分利用他们各自的智能，如果某同学的组织能力强，那就请他做组长；如果某同学言语表达能力好，那就请他做小组发言人；如果某同学文字记载能力强，就让他做记录员，让他们每个人都能乐得其所。当然，为了充分锻炼他们的能力，可以不断地交换他们的角色。做好记录，保证讨论的成效。根据平时教学的了解，不少学生尽管在小组讨论时讲得有道理，但一旦点名让他们发言，他们却讲不出来，甚至忘记了刚才所讲语句。为了避免这一现象，应让学生做讨论记录，整理好讨论内容。另外，为了让每个学生都能全力参与小组学习，应将各个学习小组的成员编号，轮流由一位学生负责在讨论结束后向全班同学作汇报发言。当然，在开始实施这种合作方法时，要先教会学生怎样做记录，或抓住要点做简要记录，以及如何利用简要的记录做汇报发言等。在这样的学习活动中，学生的听、说能力达到提高，同时学生养成了良好的听记习惯。这样做不仅避免了讨论过程散乱无序，确保讨论的目标指向始终如一，还能使学生的思维成果及时地保留下来，保证了合作学习的质量。
　　3.检查评价，肯定成果
　　课程改革要求我们不仅关注课程内容，更要关注学生的学习方法。评价应该介入到学生的整个学习过程当中，并且要注意发挥评价对学生学习的引导作用。新课程标准在评价建议中告诉我们：“课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的英语学习和老师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”同时《标准》又提出：形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价，用最有代表性的事实来评价学生，对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。所以我们在评价时，要注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，及时发现差异。在学生讨论过程中，我们要注意观察和随时了解学生的讨论进展，对各小组成员在合作过程中表现出来的积极态度给予鼓励，激发他们参与合作学习的积极性。在交流讨论成果时，一方面，要充分肯定学生个体学习的成果，另一方面，还要肯定学习小组的集体成果，更能有效地激励合作，保证集体学习的实效，这样不仅保证了讨论的高质量，还培养了团队意识、合作精神。让学生明白“大家好，才是真的好”的道理。
　　《学会生存》指出：“教育的一个特定目的就是要培养感情方面的品质，特别是人和人关系中的情感品质。”因此，构建人文课堂，使学生在人文的课堂中体验到平等、自由、尊重、信任，同时受到激励、鼓舞和引导，形成积极的人生态度与情感体验，这也是新课程改革的理想目标。
　　参考文献
　　[1] 胡文仲.跨文化交际与英语学习.上海：上海译文出版社，1998.
　　[2] 王德春.语言与文化.上海：上海外语教育出版社，1998.
　　[3] 贾玉新.跨文化交际学.上海：上海外语教育出版社，2003.
　　（责任编辑陈国庆）