英语课堂教学“前结构”知识策略研究

　　一、引言
　　现代阐释学的发展告诉我们，由于人的活动必然受到历史环境的影响和制约，所以，人们理解任何事情都不是用空白的头脑被动地接受，而是以其固有的意识去积极地参与。按照德国哲学家海德格尔的观点，这就是以我们意识的“前结构”去参与。译者的“前结构”包括两个方面：一是受历史文化熏陶而形成的“预设”(presupposition)，二是阅读原文时临时形成的“移情”(empathy)。本文旨在探讨在英语翻译教学中“前结构”知识理解的重要性。
　　二、英语翻译中理解的预设背景与译者的“移情”
　　英语翻译不是简单的语言符号转换或者代码转移，理解也就不是简单的语言转换过程。英语翻译中的理解是以忠实地表达为目的的，因此，它要求对原作的理解尽可能全面、深入、细致。如何做到全面深入细致地理解？首先要分析英语翻译中理解这一复杂的过程。在理解之前，译者会形成理解的“前结构”，使理解具有“预设”背景，这样，译者才能充分“移情”，即理解原文所体现的精神，理解原文作者的心理状态和思想意图。
　　因此，在英语翻译教学过程中，首先应该引导学生充分发挥前理解的调节修正功能。所谓调节修正功能，是指根据已有的“前结构”，包括语言文化背景、行为经验、记忆轨迹、心理体验等对译文进行理解，消除歧义，准确理解。每一个学生，只要他生存在社会当中，就或多或少具备了理解“前结构”。在学生进行翻译练习时，很多时候困难是源于误解或无法理解原文。因此，在教学中，我们应当引导学生超出语言的层面，利用自己的“前结构”分析原文。例如：
　　Vincent’s duties progressed from record keeping and correspondence chores in the back office to deal