英语词汇学习策略\\趋势及其与词汇量关系的研究

　　2001年，我国教育部颁发的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下称新《英语课程标准》），把学习策略列为五大教学目标之一，并明确要求高中学生必须掌握3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。为了了解目前高中学生词汇学习策略的观念和使用情况，探索词汇学习策略与词汇量测试成绩之间的关系，以进行有效的策略辅导，改善其词汇学习的效果，笔者对高二学生进行了一次较为全面的调查。
　　一、理论框架
　　根据O’Malley和Chamot的学习策略分类法，以文秋芳的学习方法系统为基础，笔者试图用以下词汇学习的理论框架来显示词汇学习观念、词汇学习策略及其与词汇量成绩之间的关系。
　　在这个框架中，词汇观念影响着词汇策略的选择和使用，而词汇策略的使用又在很大程度上影响着学生的词汇学习成绩，学生的成绩反过来又作用于学生的词汇观念。所有这些因素都直接或间接地产生着作用。本项研究所要调查的词汇观念包括归因观念、习得观念、记忆观念和对词汇学习策略训练的认识；词汇学习策略包括元认知策略、认知策略和社会?筑情感策略；社会?筑情感策略则包括合作策略和自我激励策略。
　　二、研究方案
　　本项研究的受试者是来自河南省安阳市重点、普通和郊区三类学校的255名高二学生，其中9名学生的问卷无效，实际参加统计的为246名学生。调查工具有三种：词汇策略调查问卷、词汇量测试卷及面谈提纲。
　　其中调查问卷分三个部分：学生个人简况、词汇观念和词汇学习策略。词汇量测试卷利用等距抽样法，从新《英语课程标准》中抽取100个单词或词组组成。面谈提纲是半开放式的，目的是为分析调查问卷做必要的补充。词汇量测试卷和调查问卷初稿完成后，在小范围内进行了试用，并进行了修改。收回正式向学生发放的问卷和测试题后，运用社会科学统计软件（SPSS）进行数据分析。
　　三、结果分析与讨论
　　1.词汇学习策略的比较与分析
　　246个数据经过处理后，得出了各项词汇学习策略观念的平均分和标准差。85.7%的学生认为后天努力（M=4.291）比先天能力（M=1.845）重要，这对他们的词汇学习起着积极的推动作用。对于词汇记忆观念，88.5%的学生认为必须下苦功夫去背（M=4.361），85%的学生感到记忆方法很重要（M=4.279），这与中国学生学习英语的环境有极大的关系。这一点和文秋芳教授的研究结果相同。但是，与王文宇的研究结果不同的是：67.2%的中学生相信词汇是可以自然习得的（M=3.387）。这可能是由于社会的发展，中学生有过看英语电视节目或课外阅读时无意记下英语单词的经历，因此形成了这一认识。
　　然而，只有40.9%的学生认为词汇学习策略是可以训练的（M=2.376），这说明学生对“学习策略”这个词语仍然是陌生的。如何培养学生正确使用学习策略（包括词汇学习策略），并获得根据不同学习任务适当调节学习策略的能力，是当前英语教学中值得深思的问题。
　　2.词汇学习策略使用的总趋势
　　为了解中学生使用词汇学习策略的情况，笔者对18项较为具体的词汇学习策略进行分析，得到反映学生词汇学习策略使用频繁程度的平均分、标准差和百分比。通过分析结果可知，高中学生很少使用元认知策略，这或许是由中学阶段的特殊性造成的。中学阶段学生的学习几乎全部是教师安排决定的，学生的自主性很小，大部分中学生基本上处在被动学习状态，没有学会根据自己的具体情况，有计划、有侧重地学习，对自己学习的监控能力也比较差。在认知策略方面，使用率最高的是翻译策略，81%的学生把汉语作为中介，通过汉英互译的方法记忆英语词汇，对母语有很强的依赖性。其次是重复策略，这种通过反复读、反复写或者边读边写来记忆词汇的方法，不需要专门设计和过多的考虑，简单、方便，所以被经常使用。查词典和猜测这两条策略，使用频率也比较高，这表明学生们在生词太多时，也会利用所学知识对生词的意思进行猜测。另外，中学生还经常通过背诵整个句子或整篇课文来记忆词汇（上下文策略，M=3.463），或者根据单词的发音或音节的读音来帮助记忆（声音表象，M=3.315）。总之，中学生使用的较为频繁的认知策略依次为：翻译＞重复＞查词典＞猜测＞上下文＞声音表象。但中学生不经常使用社会?筑情感策略，他们很少与同学互相交流、讨论词汇的用法或学习词汇的方法。不过，59.5%的学生经常使用自我激励策略（M=3.621），在学习词汇的过程中遇到困难时会给自己安慰和鼓励。
　　3.词汇学习策略与词汇量测试成绩间的关系
　　把246名参加词汇量测试的学生，按其词汇测试成绩分为优秀（80分以上者）、良好（60分至79分者）和不及格（59分以下者）三类，采用分层随机抽样法，选出92名学生，将其词汇学习策略作为自变量，词汇量测试成绩作为因变量进行统计，根据皮尔森积距相关系数显著性临界值表，查出自由度为90的相关系数的临界值进行分析。由于篇幅有限，本文只列出一部分与词汇测试成绩相关的词汇学习策略。
　　如表1所示，选择注意和自我监控两条策略与词汇量测试成绩在0.01显著水平上存在正相关，这说明如果中学生有针对性地合理选择自己的学习内容，并有意识地调节、控制自己的学习行为和学习过程，对其词汇学习是大有裨益的。此外，学习词汇的过程是一个不断积累的过程，需要长期坚持，能否鼓励自己不断克服困难，持之以恒地学习词汇，也与学生掌握词汇量的多少有极大关系。由于中学生的知识水平和词汇量测试卷存在局限性，反复读写、查词典，与学生的词汇量测试成绩在不同程度上存在着正相关。但使用双语词汇表与词汇测试成绩间存在着负相关，这说明只利用单词表记忆生词，有碍学生对词汇意义、用法的全面了解，不利于词汇学习。但值得注意的是：通过说、读、写学习词汇这些策略，分别在0.001显著水平上与词汇量测试成绩间存在正相关（r=0.538，r=0.503，r=0.526）。
　　总之，词汇学习策略的使用与词汇量测试成绩存在着明显的相关性，对提高词汇学习的效果意义重大。
　　本项调查的结果是：词汇观念方面，中学生不仅认为应该下功夫去背词汇，而且相信词汇也是可以自然习得的，但他们认为词汇学习策略不能在课堂上通过训练获得。词汇学习方面，中学生较少使用元认知策略，相反社会?筑情感策略中的自我激励策略的使用频率较高。另外，有十种词汇学习策略与受试学生的词汇测试成绩存在显著的相关性。
　　根据以上结论，笔者提出以下建议：（１）改变对词汇学习策略训练的看法。词汇学习策略属于认知技能的一种，与其他语言技能一样可以通过一定的步骤进行训练。（2）加强学习策略的指导。引导并帮助学生更广泛地使用学习策略，尤其是元认知策略，以提高其学习效率。（3）增加学生实际运用语言的机会。教师要精心设计课堂教学活动，并开展丰富多样的英语第二课堂活动，让学生在实践中学会使用各种学习策略。
　　参考文献
　　[1] 文秋芳.英语学习策略论——献给立志学好英语的朋友.上海：上海外语教育出版社，1995.
　　[2] 蒯超英.学习策略.武汉：湖北教育出版社，1999.
　　[3] 皮连生.学与教的心理学.上海：华东师范大学出版社，1997.
　　[4] 吴霞，王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略.外语教学与研究，1998（1）.
　　[5] 张萍.硕士研究生基础英语和专业英语词汇学习策略研究.外语教学与研究，2001（11）.
　　[6] 陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略.外语教学，2001（6）.
　　[7] 王文宇.观念、策略与英语词汇记忆.外语教学与研究，1998（1）.
　　[8] 文秋芳.传统和非传统学习方法与英语成绩的关系.现代外语，1996（1）.（责任编辑白文军）