古诗阅读的情境联想能力的培养研究

　　联想是一种学习与表现能力，对这种能力的培养和塑造已经成为现代基础教育教学工作者必备的教学技巧之一。本文以语文教学中的古诗阅读为切入点，重点探讨情境联想能力的塑造和培养。
　　一、情境联想内涵
　　所谓联想，就是一种事物和另一种事物相类似时，往往会从这一事物引起对另一事物的联想。联想是人脑的一种“类本能”的思想活动，是对事物与事物之间相关性的一种反映。之所以说是“类本能”而非本能，是说这种思维过程是在本能与自觉能力之间的能力，既是人脑的一种神经功能的反射，同时又可以通过外界的引导和塑造上升为一种社会性活动。而联想，因为是由此及彼，所以必然是经过了人脑逻辑思考之后的情境转移和对比。因而，联想往往就是情境联想，是在此情境中获得的外在信号而向彼情境的一种思维印象的转移。因此，情境联想，情境是一个关键性标识。
　　二、情境联想能力的培养方法
　　1.对古诗典型情境的再现挖掘与可视化提取
　　这是情境联想能力培养的起点。虽然并非所有古诗文本都诘屈聱牙，但是对于现代人来说，其中的情境毕竟也是用古汉语和古代文化常识来维系，因而理解上不是那么直接，情境也自然不能轻易抓住。这就需要语文教师在这方面进行自觉的可视化处理。以唐伯虎的《咏画诗》为例：
　　远看山有色，
　　近听水无声，
　　春去花还在，
　　人来鸟不惊。
　　这首诗貌似全都是惯常的事物，但是要结合题目的话，的确容易让人产生很多误会。这就需要在情境理解上，有意识地加入教师自觉能动的教学技巧处理，即通过对“画”这一既定概念的提醒和描述，来重新看待这四句的内容。可视化提取，是一种比较生动而有效的教学技巧，要求语文教师要将文字符号和语言逻辑所描述的那个场景以现代人熟悉的语言方式再现出来，可以这样进行解释，如“远远望去，山是青的；近前看来，流水没有声音；虽然已是秋季，但是花朵仍然盛开；上前看鸟，鸟一动不动。这就是一副山水花鸟画”。当然，这种教学语言可以灵活掌握，为的是将典型情境以一种可视化、可图解的方式展现给学生，这样，由此联想到别的画作，才有形象基础。
　　2.联想的归宿要与现代人的生活体验联系到一起
　　既然联想是由此及彼，从一个事物向另一个事物的投射，那么就是说，古诗所提供的情境要投射到现代人的精神世界和认知系统。通俗地讲，要让现代人联想，必须是他们可能联想到的生活场景。如柳宗元的《江雪》，这首诗描绘了寒冷寂静的雪景和老渔翁孤独一人乘着小船在江面专心垂钓的情境。虽然诗中所暗含的作者不与统治者同流合污的思想不一定能为现代人所接受，但老渔翁“独钓寒江雪”的意境却能给人留下永久的印象。因此，在读诗、讲诗、感悟诗的过程中，教师可启发学生想一想自己在大雪中看到了什么，联想一下大雪中还有哪些类似的情境。现代人对下雪的联想，往往能够联想到当前比较严峻的交通状况和较为危险的行车路况。语文教师还可以通过流行歌曲《天路》进行更为浪漫的联想，通过青藏公路通车后的方便来让学生感受祖国的支边建设，描绘西部经济建设的伟大构想。这样的联想，不但培养了学生的形象思维能力，而且还能丰富学生的思想境界。这一教学案例就在于，教师将古代渔翁雪中垂钓的情境虚化和拆分，只提取出雪景这一主题，然后将这一司空见惯的情境提供给现代人进行联想。而对于下雪的情境，是再熟悉不过的生活经历，而且也容易形成比较自觉自愿的情感体验。
　　3.积累素材，深入社会和生活
　　联想，作为一种能力，外在的信号刺激固然重要，但是更重要的是被引导者自身的信息素材的储备要丰富，否则，再多再主动的信号刺激，都因为储备单薄而“想不到”。很多学生缺乏联想能力，在读了古诗之后，没有任何联想冲动，什么都想不到，即使教师的引导非常到位，对于古诗的情境提取也非常明确和直观，但是就是联想不出，这就在于该学生内在信息素材相当匮乏，平时缺乏生活经验的积累，这跟当前的家庭教育和学校教育有直接关系，片面强调学生的知识灌输和智力培养，而完全封闭其对外界信息和生活体验的关注，从而造成了学生整体上的信息匮乏、思维僵化和缺乏创造力。而对于联想能力的培养，恰恰需要学生拥有一定的信息储备和经验准备，否则，古诗中提取出来的情境，无论多么形象直观，学生都会不知所措。比如，对于历史缺乏系统学习，形不成强烈的民族自豪感，又怎么会真正理解“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”呢？因此，要扩充学生的信息量储备和生活经验，必须要求学生多观察生活，多读一些课外读物，丰富学生的知识，开阔学生的眼界，开拓学生的想象力。生活无疑是产生和发展想象力的不竭之源。学生对生活的感知越丰富，对生活的理解越深刻，想象的触角就伸得越远。所以，要培养学生的想象力，就不能让他们整天呆在教室里。教师应带学生深入社会，深入自然，深入生活。所谓“机遇偏爱有准备的头脑”，如果说机遇是联想引导，那么有准备的头脑就是丰富的信息储备。
　　4.运用各种技术手段，丰富情境联想的物质条件
　　情境联想能力的培养，依赖于教师自觉的理念和熟练的教学技巧，包括对学生的心理特点的把握能力和关系塑造能力。当然，能力也不能离开物质技术条件。当前科学技术日新月异，多媒体在教学上的应用也逐步扩展到了人文学科领域，尤其是古诗文教学中需要对所描绘的情境进行可视化处理时，多媒体的优势功能就凸显出来了。图文并茂，对于现代人来说，是再适合不过的情境联想方式，因为情境联想构筑能力仍然是零散的，需要一个基本的明确的框架来提示，这时依赖技术手段帮助学生构筑联想图，甚至让学生抛开古诗文本，彻底进入联想图。教学时，教师要让学生仔细观察联想图，和课文中叙述的情境进行对照，有不吻合之处，自己修改完善。先让学生仔细观察自己画的联想图，然后让他们再次细读文本内容，看看自己画的图和课文内容是否相符，如果与文中描述的情境不吻合，擦了重新绘制，反复修改，直到图文统一。可视化提取，依赖可视化的媒体手段是再正常不过的了。学生对于图画和美术的兴趣是很强烈的，尤其让他们在阅读古诗之后，抛开古诗构筑自己的情境图。而这一环节需要注意的就是，教师要让学生有充分的自由来绘图，并在这个过程中不断地向他们发问，让他们对自己的绘图过程进行解释和评价，从而将他们自己的联想强化和集中。运用多元化技术手段来支持情境联想能力的培养，当然不能走技术至上的路线，而仍然要坚守理念先行的原则，一切为的是对学生情境构建，图文并茂仅仅是手段。
　　总之，学生的情境联想能力，有大体上三个方面的实施基础，第一，学生本身发达的形象思维，这是情境引导的前提，是联想能力培养的功能依赖；第二，教师对古诗所营造的情境的可视化提取和集中引导，从而与学生的形象思维对接；第三，教学技巧、技术条件等中介纽带。把握这三个实践基础，学生阅读古诗的联想能力就会与日俱增，成为伴之一生的思维能力。
　　参考文献
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　　[2] 王德集.让联想图轻轻“吻”上语文课的“脸”.甘肃教育，2009（14）.
　　[3] 彭玉光.古诗文审美想象与联想.武汉工业大学，2008.
　　[4] 符健.联想在古诗词教学中的运用.语文教学通讯（初中刊），2007（3）.
　　（责任编辑张茂林）