多元\\开放的英语课程评价体系研究

　　一、要求及特征
　　我国《普通高中英语新课程标准（实验稿）》中指出，高中英语课程改革的目的之一是“建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分”。多元、开放的英语课程评价体系是实现高中英语课程教学目标的重要保障，它能“使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展”，“使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平”，“使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。”
　　多元、开放的英语课程评价体系对教学评价提出了五个“要求”。一是教学评价“既要关注学生对语言知识和语言技能的掌握，又要重视学生综合语言运用能力的发展，同时，还要重视其在学习过程中的情感态度和参与表现，这里的参与不仅仅指行为参与，还包括情感参与和思维参与，要重视学生在学习过程中态度和价值观的形成”。二是教学评价必须建立开放和宽松的氛围，形成教师、学生、同伴、家长以及管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。三是教学评价必须实现“四结合”和“四为主”，即“要将形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；要将定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；要将他评与自评相结合，以自评为主；要将综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主”。四是教学评价方式设计要适当，评价目标设计要有层次性，允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。五是教学评价要“重视根据教学的需要创造性地发展和使用不同的评价工具，调整形成性评价和终结性评价在学生学业成绩中的比例，并将两者有机地结合起来，有效发挥评价在全面提高教学质量方面的作用。”教学评价“只有将质性的评价方法和量化的评价方法相结合，才可以有效地描述学生全面发展的状况，才能评定复杂的教育现象”。
　　多元、开放的英语课程评价体系强调七“性”。一是发展性。教学评价要着眼于学生的未来发展，促进学生在知识、技能、情感态度和价值观等方面的综合发展。二是过程性。教学评价要融入教学过程之中，关注学生学习过程，通过收集和分析学生发展信息，评价学生学习表现。三是主体性。教学评价要体现学生在评价中的主体地位，鼓励学生积极参与，合作评价。四是多样性。教学评价不只是对学生简单的微观语言行为进行评价，“评价应更关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息和处理信息的能力；与人讨论、合作、沟通和协调的能力；有条理地展示任务成果的能力。”五是动态性。教师要跨越多个时间点来观察和评估学生的进步，了解学生认知历程的特点和潜能，将学生置于动态化的评价氛围中。六是公正性。师生要加强互动、促进了解，以确保评价结果的公正性。七是层次性。“每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的。在日常教学中，教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。”
　　二、实证解析
　　“英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。”“在进行教学评价时，教师要结合自己的教学目标、教学内容和学生的学习环境以及学生的个体差异等设计适合自己教学和学生学习的评价工具，制订切实可行的评价标准。”“在教学过程中使用的各种评价方式应有利于教学活动的开展，有利于学生学习能力的提高。”“评价不仅仅是纸笔考试，还要采用对学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习能力等有促进作用的评价方式和评价标准，以发挥评价对于激励和促进学生学习、指导教师改进教学的功能和作用。”鉴于此，我们将多元、开放的英语课程评价体系实施过程设计为预设评价目标、确定评价工具、选择评价方式、开展评价活动、收集评价信息、分析评价信息和反馈评价结果等阶段。
　　下面以普通高中课程标准试验教科书《英语》（5）第三单元“Life in the Future”为例，实证解析。
　　1.预设评价目标
　　预设评价目标要基于评价内容、教学目标和教学内容等。根据“Life in the Future”一文的教学内容，我们将评价目标预设为三个，即知识目标、能力目标和情感目标。
　　（1）知识目标
　　话题：Predicting the good and bad changes in the future，alien creatures.
　　词和短语：能熟练掌握和运用本文所学的单词和短语。
　　结构：能识别并运用过去分词做状语和定语。
　　功能项目：能运用习惯用语。如Do you suppose that…？Suppose that… Is it likely/unlikely that…等做出预测或者猜测未来。
　　（2）能力目标
　　预测能力：学生能预测和想象未来发生的事情。
　　语言能力包括：听说技能：能概括段意，并能获得部分细节信息。阅读技能：能辨识文章内涵的主旨；能辨识语篇中的思路发展和逻辑关系；能辨认、辨识、比较事实、证据和观点等信息；能根据文中提供的事实和证据得出结论；能进行逻辑推断等。写作技能：能描述未来新事物，能创造性地进行人物外表描述。
　　（3）情感目标
　　通过对未来世界生命这个主题的探讨，学生能了解未来世界和外空间生物的样子，能产生幻想力，学科学、爱科学，立志做未来的主人。
　　2.确定评价工具
　　本文的评价工具有两个：目标参照测评和评估量规。
　　（1）目标参照测评
　　即以评价目标标准为基准，通过设计一份测试题来检测学生是否达到评价标准以及与评价标准的现实差距，常以分数表征。就本单元而言，目标参照测评是教师设计的一份测试卷，内容涵盖本文需要学生掌握的英语语言知识点，如词、结构和语法等。
　　（2）评估量规
　　其是一个多维度、多等级、并带有具体描述的量表，对学生的英语学习能力发展状况或学习行为表现进行评价或者定级的一套标准，学生以此来衡量自我表现水平，明确学习方向。评价量规有四个等级，依次为优秀、良好、一般、差。本文的评估量规设计为四个：一是“学生预测能力发展评价量规表”，二是“学生阅读能力发展评价量规表”，三是“学生听说能力发展评价量规表”，四是“学生写作能力发展评价量规表”。评价量规设计好后，教师需要通过量规向学生传达本文学习的重点和期望的学习结果，学生可以根据自己的能力选择在各个维度上需要达到的级别，然后朝此方向努力，以实现学习的个性化和自主化。
　　3.选择评价方式
　　（1）问卷调查
　　教师设计调查问卷一份，了解学生在语言知识、能力和情感态度等方面的发展状况。
　　（2）课堂记录
　　通过记录学生课堂活动表现，反映学生互动状况和情感变化。
　　（3）师生访谈
　　教师设计话题，和学生座谈，获取学生学习信息。
　　（4）测试
　　教师设计测试题，检测学生对语言知识的掌握情况。
　　4.开展评价活动
　　评价活动的开展要基于评价目标。
　　（1）知识目标评价
　　交际活动：根据Functional items的要求，学生以组为单元，自找话题，实践“做出预测”和“猜测未来”的功能活动，教师依据评价标准评价。
　　探究活动：教师讲解课文中的短语、词组用法，以及过去分词做状语和定语的用法，学生两人一组从文中找出过去分词作定语和状语的例句，并将这些例句转变成状语从句或者定语从句。
　　
　　理解归纳活动：学生四人一组，分析、归纳过去分词使用的场合，教师给出必要的解释。
　　活动结束后，教师分发知识目标测试题，对学生进行语言知识测试。
　　（2）能力目标评价
　　预测能力评价活动。学生分组列举目前人类面临的问题，应用“猜测法”预测哪些问题人类可以解决，哪些问题会变得越来越糟。原因何在？此后，在班上呈现讨论结果。教师依据“学生预测能力发展评价量规表”进行评价。
　　阅读能力评价活动。一是理解活动：学生快速浏览课文，了解文章主旨；找出文中提到的有关houses，eating，clothing，towns，education，travel，air quality等的变化。二是讨论活动：学生完成Comprehending中的练习1和2；与同伴交谈，完成练习3，并口头陈述文章内容。教师依据“学生阅读能力发展评价量规表”进行评价。
　　听说能力评价活动。学生听Exercises1&2，教师依据评价标准评价；学生以What are the advantages and difficulties of life in 1000 years time？为题，分组讨论并陈述观点，教师依据“学生听说能力发展评价量规表”进行评价。
　　写作能力评价活动。阅读课文，对文中关于三个最新发明特征描述进行分析。以“Our Future Life”为题，展开合理想象，完成短文一篇。学生依据评价标准互改互评。（评价标准参照《课堂教学设计与案例》教案P78）
　　（3）情感目标评价
　　教师设计一份“情感目标评价量规表”，对学生科学态度予以评价。
　　完成了基于评价目标设计的评价活动后，教师有必要再在学生中开展学习反思活动，要求学生对本单元学习情况包括学习内容、学习过程、学习效果、学习方法等进行自我反思，并将反思结果以书面形式或者以和教师座谈等方式向教师呈现，作为教师教学评价的重要依据。
　　5.收集评价信息
　　（1）学生语言知识测试试卷。
　　（2）学生预测能力发展评价量规表；学生听说能力发展评价量规表；学生阅读能力发展评价量规表；学生写作能力发展评价量规表；学生情感能力发展评价量规表。
　　（3）学生单元学习反思书面汇报材料。
　　6.分析评价信息
　　对评价信息的分析，要着重于分析学生个体和群体的现实表现与评价目标之差距，即分析个体在每一个评价指标体系中的等级，与优秀等级的差距，个体与期望目标差距产生的原因。群体中有多少个体达到了预期的评价目标，又有多少个体未能达到，未能达到的个体处在评价等级的什么位置上，与评价目标的差距有多大，为什么会出现这种情况，解决的办法又是什么？之后，教师还要反思其教学方法、教学效果和教学过程，分析其优点和不足，提出改进措施。
　　7.反馈评价结果
　　评价结果集中反映了学生在综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观等方面的发展水平。评价结果对学生学习和教师教学具有反馈作用。例如：评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立？评价是否反映了学生的学习成就？评价是否反映了学生学习中的问题或不足？评价是否反映了教师教学中的成功与不足？“教师要客观分析和认真研究评价结果，找出教学中存在的问题及问题产生的原因，及时调整教学计划和教学方法，并针对每个学生的具体情况及时提出建议，给予指导。”
　　三、结语
　　多元、开放的英语课程评价体系立足学生学习过程，注重收集学生学习信息，关注学生综合语言运用能力的发展过程及学习的效果表现，综合评价学生学习能力，以促进学生全面发展。它贯彻的是“以学生为中心”、“关注学习过程”、“促进学生全面发展”的现代英语教学理念，是高中英语教学评价走向民主化、人性化的集中体现，对提高高中英语教学质量意义重大。
　　参考文献
　　[1] 教育出版社课程教材研究所等.课堂教学设计与案例教案.人民教育出版社等，2006.
　　[2] 教育出版社课程教材研究所等.普通高中课程标准试验教科书《英语》（5）.人民教育出版社，2007.
　　[3] 基础教育司.走进新课程与课程实施者对话.北京：北京师范大学出版社，2002.
　　（责任编辑郭振玲）