优化思维方式 提高新班主任专业化水平

　　班主任专业水平是衡量学校办学质量的重要准绳。新班主任在入职初期常常感到束手无策，他们有着强烈的再学习需求。因此，在传统班主任专业化培训方式的基础上，针对新班主任入职初期存在的主要问题，笔者提出优化新班主任思维方式的四点策略，以期实现新班主任专业水平的不断提升。
　　一、新班主任队伍中存在的主要问题
　　1.“期待认可”与“不被认可”的矛盾
　　新班主任由于刚从学生的角色转换成教师，班级管理方式乏味单调，与学生实际相脱离，导致学生学习兴趣不足；师生相处缺少有效沟通，往往得不到学生的尊重……与预期的效果相比，新班主任常常无法顺利在学生面前树立良好形象，容易失去成就感。同时，学生家长常常把对学校的高期望值转嫁到班主任身上，这样的高期望值往往导致新班主任在工作初期遭到家长的质疑，再加上激烈的校内竞争，加剧了新班主任的心理落差。学校对新老班主任的评价标准，也常常存在“一把尺子”的现象，导致新班主任倾尽全力却总无奈地处于队伍的中下游。上述新班主任教育实践中所普遍遭遇的困境，自然引起新班主任的心灵伤痛，引发“期待认可”和“不被认可”的矛盾。
　　2.“经验空白”与“负担繁重”的矛盾
　　从教经历较短的新班主任，尚未消化理解职前培训的内容，教育教学任务接踵而至，使得新班主任常常束手无策。新时期的新班主任，虽大多都学习过一些教育学、心理学知识，但在教育实践中实际应用能力仍不足。育人技能的欠缺带来的认知障碍困扰着新班主任，他们最怕的是学生在课堂上不遵守纪律，不尊重教师，不按照教师的要求去完成各项学习任务。从一些研究结果可以看出，新班主任对于学生学习习惯的培养、学习动机的建立、学习压力的缓释以及学习方法、网络游戏等问题的引导和管理均存在着较大的困难。面对“经验空白”与“负担繁重”的矛盾，如何树立在班级中的威望，顺利开局，成为了困扰新班主任的一块心病。
　　二、优化思维方式，帮助新班主任尽快入职
　　面对家长和学校的高期望值，新班主任较容易产生焦虑、压抑、无助的痛苦心理，同时有接受专业化培训学习的迫切需求。而调查显示，许多学校的培训多局限在领导讲话和经验报告等形式上，缺乏实用性和灵活性，没有建立起新班主任岗前培训、班主任岗位培训的阶梯培训制度。学校多认为新班主任学历层次高、观念新，有自我提高的能力，从而放松了岗前培训，更加缺乏入职以后的方法指导。仅凭新班主任在教育实践中的独自摸索，必然会造成班主任队伍的先天性贫血。基于上述问题的存在，借助网络对新班主任进行专业化培训，注重新班主任思维方式的优化，有效缓解矛盾，增强新班主任职业幸福感和自我认同度，帮助新班主任顺利入职。
　　1.由“期待认同”转向“自我认同”
　　据调查，仅有少数新班主任认为，班主任工作的成就感来自于“自我价值的实现”，而大多数新班主任把职业认同感仅仅建立在外界的评价上。这充分表明新班主任期待得到外界认同，然而过度依赖外界评价，却暂未被评价认可，容易造成心理上的落差。因此，学校在班主任专业化培训学习中，首先要注重引导新班主任正确进行个人定位，不把外界评价作为衡量自己的惟一尺度，制定合理的工作和生活目标，在教育教学活动中要不断追求行动背后的价值，在关注学生成长的同时，不断寻求自我的同步成长。组织骨干班主任编写《新班主任成长手册》，帮助新班主任厘清自己的成长愿景，清晰拟定阶段性工作目标，每天撰写行动日志，进行当日工作清理，从而发现个人工作的发扬点和发展点，正确看待自己的进步和不足，逐步学会接纳自己，充分实现内心的自我认同，增强职业幸福感和自我认同度。
　　2.由“见招拆招”转向“系统认识”
　　入职初期，陌生的具体的常规工作往往使得新班主任疲于应对。“忙完这样忙那样，样样工作跟不上”，这句新班主任自嘲的话语，刻画出了新班主任普遍的工作状态——“见招拆招”，而缺乏对工作本身的“系统认识”。新班主任因缺乏经验，迫切需要在班主任工作的基本规范、班级活动组织、了解与研究学生的能力等方面得到必要的培训和指导，因此，持续关注新班主任，引导他们系统认识常规工作，把握工作重点，就显得格外重要。集合诸多优秀班主任工作经验，反复修改拟订《班主任工作一日常规》和《班主任工作标准》，从班级文化目标、文化环境、文化制度、文化合力建设等方向，帮助新班主任做好班情分析，确立班级共同奋斗目标，并系统梳理每日事务性工作，整合班级、学校、家庭、社会等教育合力，整体规划班级工作。借助网络，根据学校工作进度同步开展系列专题讲座。如《怎样设立班级图书角》，详细介绍了募集书源、图书管理、时间安排、展示方式四项具体内容，并提供受捐书籍感恩卡范例、班级图书借阅登记表、借阅公约等文本作为参考，以指导新班主任顺利开展班级文化建设。对班主任常规工作的系统介绍，旨在帮助新班主任梳理常规工作，抓住问题核心开展工作，为下一步作出个人工作特色夯实基础。
　　3.由“简单管理”转向“追本溯源”
　　从一些研究中可以看出，新班主任对于学生学习习惯的培养、学习动机的建立、学习压力的缓释以及学习方法、网络游戏等问题的教育和管理上存在较多问题。在入职初期由于对学生的情况不熟悉，新班主任解决问题常常抓不住重点，遇到突发问题时，多在不了解学生状况及事实现状下就加以强制干预，这只是低水平的“简单管理”。如一位男老师在论坛上提出困惑：我是一年级的班主任，最近班级越来越乱了，由于自己是男老师，班级的小事我一般不去强调，可是有时候发生的事情真的不敢去想啊，比如上星期一个同学把另一个同学咬了，这样的学生意外伤害事件屡有发生。面对这样的实际问题，新班主任应有明确的认识：当教学事件出现的时候，不要盲目地去抱怨，而应采取积极行动，因为教学事件的存在，同样也给了教师教育能力生长的契机。“班里的小事情我一般不去强调”，这正是班级走向混乱的诱因之一，重视小事件背后的预警信息，才能有效避免意外伤害事件的发生。疑问是研究的前提，抛却“简单管理”，强调“追本溯源”，新班主任才能尽早迈入科学从教之门。在新班主任入职的专业化学习中，要关注并引导他们面对不同问题注重追本溯源，摸清学生的个性和思维方式，客观地观察和倾听，把学生言行合乎逻辑地串连起来，并不断追问为什么。遇到突发问题，新班主任要学着刨根问底，假设多种原因，并能较好地解释所有的疑问，合乎逻辑，只有这样才有可能真正从本质上解决问题。
　　4.由“闭门摸索”转向“开放学习”
　　在工作实践中，一些新班主任遇到突发问题，常常深陷其中不得其解。此时一味“闭门摸索”，不如转向“开放学习”。在新班主任入职专业化培训中，应重视引导新班主任不怕露怯，善于求助，借助智慧的力量服务教育。培训中强调新班主任要“读好书、交高人、写美文”。首先借助读书的力量，将书中的营养转化成自己的教育智慧，来寻求解决问题、优化工作方式的途径；同时，与“高人”为友以寻求有针对性的支持和帮助，把朋友的间接教育经验转化为自己的直接教育经验。写美文，就是要不仅记录自己的教育心理历程，更要不断对自己的教育教学工作细节进行推敲和反思，实现班主任工作的不断反思和自我超越。很多教育事件，如果不能写清楚，只能说明自己没有想清楚。及时记录下来，留存住自己精彩或有待完善的一幕，去探究更科学的办法，通过不同渠道，听听行内外朋友的不同意见。记录的过程，研磨文字的过程，就是一个不断修炼教育内功的过程。“读好书、交高人、写美文”，旨在强调新班主任在入职初期形成开放学习的工作习惯，加强自身反思，不断吸纳新的经验，将行动收益转化为自己的教育智慧，避免陷入经验论的泥潭。
　　提高班主任专业化水平是坚持育人为本、德育为先的重要体现。新班主任专业化培训并非只是九月开学序曲，不能仅局限于专业教师的理论讲座与优秀班主任的经验介绍，而应融入教师教育常规工作中来。在教育实践工作中，搭建立体的学习培训平台，针对新班主任工作中容易出现的症结，扎实跟进，对症帮扶，不断优化新班主任思维方式，帮助他们更快步入工作正轨，从而实现新班主任专业化水平的不断提升。
　　参考文献
　　[1] 李振峰，王在勇，王国亮.中小学班主任工作状况调查分析——以山东滨州市为例.当代教育科学，2008（12）.
　　[2] 冯心怡.成就班主任的职业人生.教育科学论坛，2008（5）.
　　[3] 迟希新.班主任培训：立足专业发展需求.人民教育，2008（Z1）.
　　[4] 陈晓华.班主任，从业余到专业有多远——读王晓春的《做一个专业的班主任》.人民教育，2008（6）.
　　[5] 张秀梅.班主任的爱与严.各界（科技与教育），2008（1）.
　　[6] 班华.师德与班主任专业发展.人民教育，2008（11）.
　　[7] 白宏太.关注班主任的生存状态——由2007年班主任培训热说开去.人民教育，2007（24）.
　　[8] 崔书文.重管理抓突破推进班主任专业化建设.辽宁教育，2006（6）.
　　
　　（责任编辑刘永庆）