呼唤本色质朴的数学课堂

　　摘 要：在新课改实施的过程中，许多教师走进了新的误区，数学课堂变得越来越没有数学味。因此，教师应让数学课堂回归本色。本色的数学课堂应该具有：明确的教学目标、恰当的情境创设、简洁的教学流程和实用的教学手段。
　　关键词：数学课堂；教学目标；情境创设；教学流程；教学手段
　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）01-0047-03
　　
　　新课改自实行至今已走过了近十个年头，它以全新的理念改变着枯燥的课堂教学：尊重个性、联系生活、自主探究、合作学习，无论是教师的教育观念、教学方式，还是学生的学习方式都发生了可喜的变化。学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。这一切确实令人倍感欣喜。但是，随着课改的深入，教师对新课改观念理解的偏差、实施的误区也越来越多地浮现出来。我们不妨静下心来，回顾一下自己、同事，甚至是在市里、县里曾经听过的公开课都存在着过度标新立异的问题。例如，课标强调“数学知识生活化”的理念，所以数学老师不管上什么类型的课，开头都要挖空心思地创设情境；新课堂说要尊重学生自主，要充分张扬学生的个性，老师就不敢讲了，不敢问了，而让学生自己提出并解决问题；新课堂说要强调合作探究，老师又俨然一位总导演、总策划人的样子。课堂讨论的多了，不论问题有无讨论的价值；课堂操作的多了，也不论操作能不能促进理解；联系生活的多了，也不问联系生活到底是为了什么。如此“散乱的活跃”、无目的地耍噱头，使数学课成了自学展示课，成了成果汇报课，成了故事游戏课，总之，越来越不像数学课。
　　我不得不反思：难道数学课非要上成这样才算是体现课标理念吗？作为一位小学数学教师，我真诚地呼唤：让数学课堂回归本色自然吧！只有把复杂的数学知识教得简单明了，让数学课散发特有的“数学味”，才是数学教学所应追求的境界。那么，如何体现数学课的本色质朴呢？我认为可从以下几方面着手。
　　
　　一、明确的教学目标
　　
　　《全日制九年义务教育数学课程标准》将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”规定为小学数学教学的总体目标，应体现在平时的数学教学中。但这是一个循序渐进、点滴渗透的过程，不可能功成于一课。所以，数学教师在设计教学目标时，一定要简单明确，突出重点。
　　在制定教学目标时，首先要考虑的是为什么要教该内容？如果没有该内容，又会如何？怎样让学生也体验到该知识存在的必要性？教师备课之初，最先要备的是你的学生对你所要教的新知识究竟有着怎样的知识基础，他们对什么感兴趣，他们会提出什么样的问题，这些正是组织教学时，教师首先应考虑的。毕竟，成人与儿童的思维方式、角度都是不同的，所以备课之初，可在全班抽取5名左右的学生，组织其看书或阅读有关例题的材料，召开一个小座谈会，以使教师获得极为真实而宝贵的第一手材料。这样，教师在制定教学目标时才能有的放矢。
　　每堂数学课的知识教学任务相对而言，还是比较少或者说是比较单一的，重要的是要找好“主线”。所谓“主线”，也就是教学的主要目标、重点内容和主干脉络，如轴对称图形中对于对称轴的认识是关键，它是课堂教学的灵魂，是课堂教学有序有效的根基。只要抓住这一主线组织教学，课堂教学的成功便有了保证。
　　
　　二、恰当的情境创设
　　
　　数学课程标准明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”可见情境创设的重要性。因此，有些数学教师为了体现课标精神，就别出心裁地创设各种情境，也不管这些情景是否切合实际，是否有利于学生提出实质性的数学问题。
　　例如，一位教师在教学《圆的认识》一课时，借助电脑动画设计了这样的情境：同学们，今天老师带你们去参观动物运动会，高兴吗？请看（媒体显示画面）：2008年奥运吉祥物“贝贝、晶晶、欢欢”，它们在参加一项骑车比赛，随着裁判长小精灵的一声令下，比赛开始了，只见“贝贝”骑着正方形车轮的自行车，“咯噔、咯噔”地行驶在道路上，骑得好艰难啊；“晶晶”骑着椭圆形车轮的自行车，一跛一跛地，骑得好费力啊；而“欢欢”骑得是圆形车轮的自行车，欢快地行驶在宽阔的道路上，还“嘀铃铃”地唱起歌来呢。最后尽管“贝贝”、“晶晶”努力拼搏，但还是“欢欢”稳稳地坐上了冠军的宝座。这样的情境看似新奇有趣，但稍加推敲就会发现根本没有从生活实际出发。试问，日常见到的各种车辆，无论是自行车还是汽车，哪个轮子是正方形、椭圆形的呢？可见，教师不是为了教学而创设情境，而是为创设情境而创设情境，难免让人觉得牵强附会。情境创设很重要，但是教学情境作为一种教学环境，只有创设得恰当时才会发挥其价值。而且对有些教学内容来讲，好像很难找到生活中的情境，教师完全可以开门见山，直奔主题。特级教师钱守旺指出：情境创设只有遵循“目的性、趣味性、现实性、思考性、时代性”的原则，才能发挥其应有的作用。
　　
　　三、简洁的教学流程
　　
　　纵观一些教学流程，环节繁琐，教师绞尽脑汁搜集许多资料，点点面面考虑很多，恨不得将所有的好的设计都能用上。结果，因为教学环节过多，学生在这个环节还没来不及回味便匆匆地赶往另一个环节，整个课堂教学成了赶场子的表演，成了一幕幕猜谜闹剧。数学课堂应改变这种现象。课堂教学是要考虑教学效益的，提高课堂教学效益，就要讲究各项内容和各个教学环节的有效性，这就要求教师遵循教学规律，用尽可能少的时间、精力和物力取得最好的教学效果。数学的特点是严谨，而小学数学则除了严谨之外，更应是简明的，课堂中的每个步骤应是简洁的，实用的，具有启发性的。
　　例如，特级数学教师刘德武在教学《可能与一定》时，只用了一个“抓生死牌”的故事和几个小游戏，就硬是把生活中的“可能”与“一定”，挖掘得入木三分。在名师的这节课上我们会发现：环节简单、流程清晰，资料不是很多，题量也不大。但是，他凭借对教材的灵活变化和高效使用，创造出了生动、精彩、充满张力和活力的数学课堂。
　　
　　四、实用的教学手段
　　
　　特级数学教师钱守旺在广泛调研一线课堂后，提出了“新课程实施中的几个不等式”的著名论断，其中涉及教学手段的就有两条，即：传统的教学手段≠落后的教学方法、现代化的教学手段≠现代化的教学思想。
　　而在日常教学中，许多教师为了追求新课改的创新精神摒弃一切传统教学手段。一有公开课、示范课、展示课就去使用多媒体，而且制作场面壮观，多媒体场景五彩缤纷，声光电齐全，仿佛不使用现代化教学手段的数学课堂就不是新课堂。其实在许多多媒体课堂教学实践中，有些课件或多或少地偏离了教学目标，影响了教学进程。更有甚者，教师为了在课堂上使用多媒体不惜耗费时间和精力，把例题、练习题制成幻灯片展示给学生，其实，这不过是用课件代替了小黑板，根本没有多大价值。本来，形式是为内容服务的。现代化教学手段只有运用得合理、恰当才能收到良好的教学效果。用好多媒体，取决于本堂课的教学内容及特点，可用可不用的不必流于形式浪费资源。只有对学生理解很枯燥、很抽象的问题借助于多媒体来突破难点，才会既实用又有效。
　　当然，本色的课堂并非简单化倒退的课堂，它是在理性思考后的一种回归，同时也对教师提出了更高的要求。它要求：教师不只关注教者自己的精彩，而应把更多的空间留给学生，把更多的精彩留给学生。
　　让我们用质朴而有效的教学方式，为学生构建追求知识与情感、科学与艺术以及内容与形式和谐统一的课堂，让儿童的心智在简约的课堂中，得到有效的发展。