培养小学生英语口语交际能力的尝试

　　摘 要：在英语教学实践中，组织课内和课外相结合的活动来培养小学生的口语交际能力，效果较好。具体做法有：听一听、录一录、演一演、赛一赛、说一说等。
　　关键词：小学英语教学；口语交际能力；培养方法
　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）01-0036-03
　　
　　国家教育部在《小学英语课堂教学的基本要求》中指出：“小学英语教学重点应放在培养学生用英语交流。”《全日制九年义务教育英语课程标准》也特别指出：“小学阶段英语课程的目标首先是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立起初步的学习英语的自信心；与此同时，也要注重培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。”英语作为一种国际性的语言交流工具，近年来，得到了社会各界的普遍关注，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，同时也是我国对外开放和进行国际交往的重要语言工具。因此，“小学生英语口语交际能力有很大程度的提高”已成为社会的迫切需求，如何切实提高小学生的英语口语交际能力已成为广大英语教师面临的一个共同课题。笔者就近几年的教学实践，总结出“五字教学法”——听、录、演、赛、说，来培养小学生的英语口语交际能力，下面谈一些自己的做法和体会。
　　
　　一、听一听，萌发说的欲望
　　
　　 听、说、读、写是英语学习过程中的四大环节。天生的聋子必然是哑巴。任何语言的习得都始于“听”。无论是母语学习还是外语学习，学说前都要以听为先导。在听的阶段，虽然不开口说，但却在进行积极的酝酿，也可以说这是一个积极的沉默期。只有听得清、听得懂，才能说得准、说得好。因此，培养学生的倾听习惯至关重要。
　　笔者要求学生认真听清教师或者录音的示范发音，仔细观看一些英语动画片，用心倾听其中的发音，然后再模仿，学生在模仿的过程中逐渐产生说的欲望。笔者在三年级的英语教学中着重培养学生的倾听习惯，示范发音时让学生做到眼、耳并用，即边听示范发音，边看教师的口形，注意观察其大、小、扁、圆及变化，做到看明、听清。如教学“I’m…”，学生一时很难掌握。我首先示范发音，并请个别学生仿说，在此过程中及时表扬先进，鼓励后进，不断纠正和示范发音/ａi/、/m/、I’m…，并请学生指出发言者的错处并予以纠正，以此引导学生用心听他人说英语。学生在一次次的倾听中很快就掌握了发音要领。因此，发音容易到位，学生模仿效果好。在教学中，笔者发现很多学生往往只满足于“听到”、“听懂”，能跟说，能跟读，而不太注意其语音、语调、句重音、停顿等。为此，在播放录音时，我采取“三步走”的方法：第一步让学生整体感知；第二步再仿说；第三步则让学生自由发挥，进行表演。以此引导学生“听清”，使学生在每一次的倾听中都有收获。在“请听觉灵敏的小鹦鹉来说一说刚才听到的句子”的启发性活动中，学生总是能踊跃举手发言，而且发音正确，声音响亮。有一次在看录像学歌曲时，歌词中连续出现几次quickly ，这是一个未接触过的新单词，但学生通过录像，理解了该单词，很快在对话中用了进去，而且发音准，语调正确，用得恰当。
　　在教学中，通过声、色、形，引导学生运用多种感官学习，激发愿意融于英语学习的愿望，培养敢于开口的自信心，从而使学生萌发了说的欲望。
　　
　　二、录一录，产生说的灵感
　　
　　小学英语重在培养学生的口语交际能力，因此，课外作业多以听说为主，但由于此类作业可控性差，又难以得到及时、有效的反馈，因此影响教学效果。笔者采用布置“有声”作业的方法，也就是把学生课外的听说训练情况通过录音进行反馈，使作业有声化、具体化、实物化。
　　学生根据教师布置的作业把朗读、说话等口语作业录进磁带。教师采用各种检查形式，反复查听，捕捉每个细小的错误，作下记录，然后把录音中发音比较准、语感比较好、比较流利的录音在教室内播放，学生为追求最佳的录音效果，在录制中反复听说、模仿，使有声作业尽善尽美，并把自己的录音与原声磁带对比，自我反馈、自我鉴别，自己找差距，不断纠正，反复琢磨，可谓一举三得。录音磁带中的声音真实、亲切。老师在每次听完学生作业后，录上一些自己的评语加以纠正，提出要求，进行鼓励，会使学生更乐于接受，师生间的距离便在无形中缩短了。学生也可以在作业后录下自己对英语课的意见、建议或自己对口语作业独到的见解，还可以录上自己和老师的对话。还有的同学为了使自己的录音效果更好，主动找一些同学进行对话，在对话的过程中产生口语交际的灵感，从而培养学生的自主性和学习兴趣。
　　作为一种新的学习方式和途径，有声作业解决了学生课后听说自我训练的困难和难以及时得到反馈从而影响学生英语能力发展的难题，对学生说、读能力起到了检查、提高的作用，对他们自觉性的培养起到了一定的促进作用，使学生的学习成绩有了较明显的提高。
　　
　　三、演一演，增强说的兴趣
　　
　　语言与环境的关系，就好比鱼和水的关系，是紧密相联的。正如布鲁姆认为：成功的外语课堂教学应当在课内创设更多情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。这不但体现了创设语言情境对英语学习的重要性，又突出了语言的实践性和交际性。
　　情境表演以它丰富的想象、夸张的情节、随意的形式而受到广大师生的欢迎。把小学英语教学与情境表演相结合，能创设出轻松愉快的学习氛围、生动直观的语言环境，从而吸引学生的注意力、增强学生说英语的兴趣。笔者在讲old 和young 这两个单词时，找两个同学上台表演，一个扮演年迈的老奶奶，一个扮演小姑娘，同学们会高兴地说：
　　
　　扮演老奶奶的同学说：“I’m old.”扮演小姑娘的同学说：“I’m young .”同学们在愉快的氛围中学会了这两个单词。在讲“What’s the matter ? I cut my .”这个句型时，笔者把手上涂上红色的墨水，边捂着手边说：“I cut my finger . I cut my finger .”热心的同学以为老师的手真破了，会跑过来对我说：“How do you feel ?”我会对他们说：“My finger hurts .”可是眼尖的同学一眼就看出来了高声喊起来：“老师的手没破，老师染的红墨水，老师在教我们句型呢！”这时孩子们会随着老师一起说“What’s the matter ? I cut my finger 。My finger hurts .”有的孩子们会高兴地说：“老师我会表演了，我上讲台上说去。”就这样，一个本来单调的句型操练便因为有了生动的情境而变得其乐无穷。
　　因此，情境表演不但为学生提供了语言交流的机会，增强了孩子的参与意识，提高了学习效果，而且帮助学生在学习英语的同时建立起同伴合作关系，增强了他们说英语的兴趣。
　　
　　四、赛一赛，提高说的水平
　　
　　所谓“竞赛式”教学，即是利用小学生人人都有的追求成功、展示自我的心理，构建一种使学生积极参与活动的课堂机制。在课堂教学中通过竞争手段，使学生积极进取，张扬个性，调动其内在的学习动机，从而使学生学得主动，学得愉快，学得扎实。竞赛的形式可以根据教学内容和具体课堂实践的需要，可以分为：以个人获奖为目标的竞赛形式；以小组为单位的获奖竞赛形式等。小组形式可分为两人小组、四人小组、十人小组或男女小组等。对竞赛的结果应当场给予公布，对获胜的小组或个人给予表扬或奖励。竞赛活动可以穿插在每节课的各个环节中。
　　
　　笔者常利用学生强烈的成功体验和求胜欲望，激励学生投入到情节表演中去，进行有效的竞赛活动。小学生的模仿能力和表演能力特别强，在表演中他们都会极力模仿对话中的语音和语调。最令人兴奋的是学生们会根据不同的人物和造型，运用动作、语气进行创造性的表演。例如，在讲“How do you feel ?I feel（happy， sad， cold， hot， cool，warm）”时，学生们把各种感觉表演得栩栩如生，惟妙惟肖，引得其他同学甚至“对手们”的热烈掌声。
　　总之，在小学英语课堂教学中如能恰当进行竞赛式教学，一定会充分发挥学生的主体作用，激活学生的发散思维，培养学生间的团结协作能力，养成乐于探究、敢于创新的良好心理素质；同时，也为每一位学生提供了积极参与英语交际的机会，使学生在活动中能真正学有所得。
　　
　　五、说一说，成为口语交际的主人
　　
　　说是语言的表现形式之一，只有听了、说了，才能更好地掌握语言。因此，说是必不可少的。例如，为了激励学生积极参加语言实践活动，教师应在课堂上精心组织教学，积极营造人人都说、个个爱说英语的氛围。笔者就充分利用课前二分钟，在第一遍铃响之后，找一名同学到讲台上和同学们自由对话。最初，学生需点名才无奈地上台对话；慢慢地，同学们都能争先恐后地到讲台上表演。老师在课外带头说英语，无论在校园中还是楼梯口碰到学生，要用最简单的语句打招呼：“Hi !How are you? ”一段时间后，学生课外见到老师，就会争先恐后地用英语打招呼，养成了用英语进行交际的习惯，有效地提高了学生的听说能力。有一天三（1）班的一位同学（三年级刚学英语）到办公室找到笔者说：“老师，昨天我在爱特购物商场见到一个外国人，我和他说话了！”我很惊讶地说：“你敢和外国人对话，你真棒！你和他说些什么？”“我说‘How are you?’他说‘ I’m fine. Thank you. And you? ’我说‘ I’m fine， too. Nice to meet you. ’他说‘Nice to meet