注重方法指导 培养写字能力

　　摘 要：写字是一项重要的语文基本功，小学语文的写字教学中，教师应通过激发兴趣、循序渐进、把握特征、掌握结构等方面着力培养与训练，这样可以较快较好地帮助学生完成学习任务。
　　关键词：小学语文；写字教学；兴趣；笔画；意志；结构；美感
　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）01-0024-02
　　
　　写字是一项重要的语文基本功。不少教师主观上重视写字教学，也花了不少功夫提高学生的写字水平，但由于心中无法，不知从何教起，因而只能就字论字：这一竖要直，那一横要平；这一部分不要太大，那一部分不要太小。这样的训练缺乏系统性，学生写字时找不到规律，仍不知所从，因而收效甚微。2001年，我承担了学校写字教学课题实验，根据自己的教学实践，在写字教学中做到以下几点，可取得较好的教学效果。
　　
　　一、激“兴趣”
　　
　　教育心理学认为兴趣是激发学习动机最活跃、最有效的手段，儿童只有对汉字产生兴趣，才有写好汉字的动机。
　　1.了解汉字演变，萌发兴趣。
　　有人把“汉字”称为中华民族的第五大发明是不为过的。汉字传承着丰富的中华文化，每个汉字都有着一个优美的故事，因此，在教学中我们可以通过追溯汉字的演变，让学生更多地了解汉字的知识，了解我们祖先在造字过程中所表现出来的聪明才智，激发起他们对先人的敬佩、对祖国语言文字的热爱之情，从而使学生产生喜学、乐写的兴趣。
　　2.讲述名人故事， 调动兴趣。
　　学生崇拜名人、喜欢模仿名人。我们可以根据学生的这种心理，收集古今书法大师少年时代练字的传说故事，讲给学生听，如：《怀素练字》、《王羲之与王献之》等，扩大了学生的视野，了解到我国书法艺术的源远流长，从而激发其学习书法艺术的兴趣。
　　3.积极开展活动，激发兴趣。
　　根据学生好胜的心理，多开展一些活动，这样可调动学生写字的积极性。我们班每学期都开展“写字小能手”评比活动，对取得“写字小能手”称号的学生发放喜报和胸牌，并定期、分批请他们讲自己的写字经验，让这些优秀学生做小老师，帮大家分析字形，并美其名曰“写字专家来讲字”。目前，我班已有30人获得了“写字小能手”的称号。为了让这些学生获得成就感，更为了激发更多学生写字的积极性，班上专门开辟了一块“写字园地”，把学生的写字佳作张贴在上面。
　　
　　 二、过“两关”
　　
　　写好汉字并不是一朝一夕就能做到的，它需要一个长期的、循序渐进的训练过程。在这一过程中需闯过这两关。
　　1.过“基本笔画关”。
　　要想写好汉字，首先得掌握基本笔画的写法。一年级学生刚入学，我便从基本笔画开始对他们进行严格训练。手把手地教他们将每个笔画写正确。如批改完“上”字的作业，我作了这样的评讲：这次“上”字多数同学写得都很好，特别是竖笔的起笔、横笔的斜势，整个字的结构摆布恰到好处，老师给你们打的等次都很高，但为什么有些同学得不到“优”呢？因为他们疏忽了一个问题：横没写好。然后，让学生在比较中找出横平或向下倾斜的毛病，进一步懂得“横”从左到右向上的斜势使字体具有一种前进向上的趋势，给人一种充满活力的美感。而水平方向的“横”，给人一种呆板的僵滞的感觉。往右下方倾斜的“横”，给人一种垂头丧气的、下滑倒退的感觉，从而纠正了一横写得不规范的毛病。
　　2.过“意志关”。
　　把汉字写得端正、入体，既要有很好的悟性，又要有顽强的意志，贵在持之以恒、坚持不懈。俗话说，拳不离手，曲不离口。自古能写出一手好字的人，不都是天天练习吗？心理学研究也表明，分散练习优于集中练习。即每次练习时间要短，练习机会要多。我根据学校的钢笔字实验要求，学生每天回家练习书写一页钢笔字。分别于周三、周六上交给我批改。有一次，一个平时写字较好的学生交来了三页纸的作业。可是从字迹可明显地看出是一天内完成的，于是，我写下这样的话：“老师希望看到的是，三天认认真真各写一页，而不是一天马马虎虎写三页。”上课时，我发现这位学生反反复复地把评语看了好几遍，脸通红，然后拿起笔认真地写起字来。从此这个学生写字更认真了，再也没有出现过一天写几页的现象，进步非常快。
　　
　　三、看“两画”
　　
　　汉字的笔画就像我们的衣服，衣服搭配恰当，穿在身上才觉得得体，汉字笔画安排得当，写出来的字才会好看。
　　1.看“主要笔画”。
　　绝大部分汉字的笔画都有主次之分，写字时应该把主笔相对写得放开些，而其他笔画则相对压缩些。如“中”的主要笔画是中竖，就应该把中竖写长，而把“口”相对写扁些；“毛”的主要笔画是竖弯钩，就应该把竖弯钩的弯写得长一点、平一点。而将上面的一撇两横写得相对短一些、紧凑一些。再比如“春”的撇捺、“方”的横折钩、“最”的中间长横，都是它们的主要笔画。写的时候一定要看准这些笔画，才能把这些字写得美观、大方。
　　2.看“特殊笔画”。
　　 书写汉字既要注重主要笔画，还应重视特殊笔画的书写，否则，汉字就失去了她的一半端庄。如“我”的斜钩起笔要高于左边的撇，收笔要拖得长一点，这一笔如若写得过直，“我”字就显得呆板，缺少灵气；如若写得过斜，“我”字就显得松散，不够端正。一个汉字到底有没有特殊笔画、特殊笔画是哪一笔，应视具体的汉字而定，要让学生学会自己去揣摩、比较。
　　
　　四、重“结构”
　　
　　汉字的结构犹如人体的骨架，骨架匀称了穿上衣服才赏心悦目，骨架歪了穿上再华丽的衣服也难给人以美感。
　　每一个汉字，都散发着奇妙多姿的形象之美。汉字的形象之美体现在笔画的丰满流畅、结构的匀称得体。如何让学生很快地领悟汉字的结构美，掌握汉字的书写章法？在尊重书法结构的“避就关系”的基础上，根据小学生喜欢新奇、幽默、风趣的语言这一特点，我在教学实践中摸索出了一些行之有效的好方法。如在指导书写“樾”时，我这样对学生说：“木字旁好比瘦子，‘越’字好比胖子，他们并排坐在一张凳子上，既要坐得平稳，又要舒服，就得相互谦让，瘦子‘木’主动缩起一条腿，让胖子‘越’坐得舒服一点儿。”譬如指导书写“毡”时，我说“孩子‘占’要稳稳地坐在‘毛’妈妈的腿上。”再如“金”，上面的“人”字就好像一把伞，要稍微撑得大一些，为下面的人遮风挡雨。在我的指导下，学生直观、形象地感知了这些抽象的构字规律。在此基础上，我及时地把学习的主动权交还给学生，让他们分析其它汉字，随之书写练习，巩固并加深认识。学生都能举一反三，触类旁通，每一个字都写得既合法度，又很漂亮。
　　最后，我教给学生两句歌谣：“左避右，上就下，美观大方不分家；你让我，我帮他，团结互助力量大。”在学生稚嫩的诵读声中，我越发感受到“气韵生动”的书法美。
　　写字既是一项重要的语文基本技能，又是一个人语文素养的体现，我们要依据《语文课程标准》中的写字阶段目标，加强教育，积极引导和训练，使每个学生都能把字写得既规范又美观。