哲理性文本教学的“度”与“渡”

　　摘 要：哲理是指能使人的精神新生的原理或概念，也指关于宇宙和人生的原理。哲理性文本的教学对于学生的发展有着积极的意义，通过哲理性文本的提炼，可以培养学生的思维能力、理性精神，锻炼表达能力，培养正确的世界观与人生观。但是，哲理性文本教学必须以学生的经验能力为基础，以教师的教学引导为线索，才能获得较好的效果。
　　关键词：哲理性文本；教学的尺度；教师的引导
　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）01-0017-03
　　
　　小学语文教学不仅要让学生学会运用语言，更要培养学生对语言文字的理解与思维能力，学会通过文学理解世界、感悟世界、体验世界，培养正确的世界观与人生观。小学语文的课文虽然不复杂、不深奥，但是其中的一些寓言、诗词、故事中蕴含着发人深思的哲理，充分运用好这些文章，根据课程标准精神，带领学生在学习时做到“阅读有心得”、“问题有看法”，把感悟人生哲理、发表独特见解作为教学的重点，有利于促进学生的抽象思维与情感态度价值观的发展。
　　
　　一、准确地把握 “度”
　　
　　教育行为要以学生的身心发展规律为基础，小学生的形象思维能力发展较早，抽象思维处在起步期。哲理性文本教学主要是以学生抽象思维的萌芽为基础。心理学家维果斯基的最近发展区理论告诉我们：教学要以学生已有经验为基础，达到更高的水平。我们正是要通过哲理性文本的教学，提高他们有限的抽象思维能力。但是哲理性文本的教学要立足于学生的能力与经验，把握好哲理性文本教学的四个“度”。
　　1.哲理解读要有尺度。
　　小学教材中的哲理性课文都是经过编者精心编选的，适合小学生的学习，但是篇数不多。为了更充分地进行这类文本的教学，培养学生的理性精神，教师可以拓宽教学视域，选取教材之外的文章加以补充。但是，教师在选取教材之外文章的时候，要针对小学生的年龄特点，根据学生的阅读能力、现有的理性水平，选取较为通俗的文章，因生而教。更为重要的是，教师在进行哲理性文本教学的时候，对哲理的分析解读也要通俗易懂，无论在语言的表达还是哲理的阐释上都要把握好尺度，注意学生的特点，注意学生的可接受性，使学生能够理解。比如，在教学《刻舟求剑》的时候，如果要谈发掘哲理性知识，可以拓展出更多的哲理教学内容，可以上升到运动与静止、辩证法与形而上的高度，远非一节语文课所能完成的。但是小学哲理性文本的教学不需要把哲理解读得如此深奥，甚至不需要把文本中蕴含的哲理表达得更规范，只需要让学生通过这篇课文的学习，知道一个简单的哲理：事物总是在发展变化，人们想问题、办事情，都要考虑到这种变化。
　　2.语言训练有厚度。
　　“语文姓‘语’”、“小语姓‘小’”，任何时候都不能忘记语文课的根本，哲理性文本的教学，千万不能把语文课上成哲学课，否则就与教学方向背道而驰了。在哲理性文本的教学过程中，教师对学生进行语言训练，一定要有厚度，如果浅尝辄止，只会导致理解表面跑，感悟走过场。要凭借具体可感的语言文字，扎实地进行训练，引导他们通过对语言文字的朗读感悟，逐步完成“语言形象→生活原型→哲理顿悟→自我实践”的转化和升华，引领学生在文中走个来回，使他们在品尝“豁然开朗”的满足之余，陶冶情操，净化心灵。如教学《石灰吟》，本来古诗词的文字就难以解读，如果简单解读一番诗句的意思，再把蕴含的哲理强加于学生，学生学起来就会兴味索然。如果教师能发掘《石灰吟》中的动人一面，抓住关键词、句，进行语言训练，引导学生想象、感受石灰坚强不屈的形象，让学生受到精神的感染，再去体悟诗句的深刻意义就容易了。
　　3.问题设计要有坡度。
　　在教学中，要引导学生自主思维、感悟文本中的哲理，需要教师巧妙地设计问题，把学生的思维引向纵深，通过文本去认识生活、认识世界。问题的设计要适合，让大部分学生能够迅速展开思维活动；问题要有坡度，显现教学的引导步骤；问题要结合学生的实际生活，让学生的思维以感性经验作为基础，而这一切都是为了更好地激发学生的思维。如讲《山谷中的谜底》一课时，我抓住 “谜”提出以下几个问题：山谷中的“谜”是什么，“谜底”又是什么，是谁发现了这个“谜”，他们是怎样发现的，给了我们什么启示？这些问题表述通俗，难易适度，立足学生实际，激发学生思维，从而引导学生一步步深入体味文章的哲理。如果设计成“现象与本质是什么关系”等这样的问题，学生肯定是难以理解的。
　　4.哲理体悟要有高度。
　　一篇课文，教师要让学生感悟到什么样的哲理呢？学生的感悟要达到怎样的高度呢？这也存在着一个“度”的问题。同样的一篇文章，不同的人有不同的理解，可以揭示出不同的哲理。所以，要清楚所揭示的哲理的高度是多少和学生能达到怎样的高度。“度”的深浅要考虑学生的实际，要为他们量体裁衣，“合适的才是最好的”。同时，哲理的最终概括形式即语言表达形式，也要能为学生所接受，哲理表述不能哲学化。很多的哲理不一定需要学生用非常准确的语言表达清楚，只需要学生尽力使用自己的语言表达即可。
　　
　　二、恰当地进行 “渡”
　　
　　在小学生的思维过程与体悟过程中，教师要起到什么作用呢？教师的任务就是“渡”，这个字涵盖了这样几种意思：教师需要进行思维的引导，让学生的思维在引导中顿悟；教师站在学生思维的对岸，等待着学生思维的到达；教师不包办学生的思维过程，思维是学生自己完成的，是自主的。国外有一句话：“Stand beh