如何提高听课\\评课的实效性

　　摘 要：听课、评课是中小学的基本教学活动，是课改中校本教研的重要形式，也是提升教师专业发展的重要途径之一。在听课、评课活动中，教师要关注听课、评课的目的性和主动性、创新性和多元性、互助性、研讨性，来提高听课、评课的实效性，使之能更好地为教师专业发展和学生成长服务。
　　关键词：校本教研；听课、评课活动；实效性；教师发展；学生成长
　　中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）01-0015-02
　　
　　听课、评课是中小学的基本教学活动，是课改中校本教研的重要形式，也是提升教师专业发展的重要途径之一。许多教师通过参加一系列的听课、评课活动，使得自身专业发展有了显著提高，而有些教师的专业发展却并没有得到明显的提高。同样是听课、评课，为何不同教师的听课效果迥然不同？这不能不引起我们的深思。笔者认为，要消除这种反差，应加强教师在听课、评课过程中对以下几个方面的认识和关注。
　　
　　一、听课、评课应具有明确的目的性和主动性
　　
　　明确的目的性是指听课、评课教师应清醒地认识自己听课、评课的目的和应关注的重点，而无论在本校和外校听课，听课目的都应以本校校本教研为核心来确定。主动性是指听课、评课教师应把听课、评课看作一项业务学习、提高的难得机会和促进专业发展的重要途径，从而积极主动地参与到这项活动中来；而不能只是为了完成学校的工作任务，才参加听课、评课活动。教师只有积极主动且目的明确地参与听课、评课活动，才可能提高自身的专业发展。在听课、评课活动之前，听课、评课教师一定要做好充分准备，例如，要事先了解所听、评课的相关教材的教学目的、任务、程序。在听课、评课过程中，要全身心地投入听课、评课，要一边听，一边观察思考；听教师讲授的内容、技巧和语言，听学生怎样质疑、讨论和回答问题；要探察教者对教材的理解程度、重点的处理、教法学法的设计、教学基本功的展示；要琢磨教学目标是否明确，教学结构是否科学合理， 教学理念是否新颖，教学重点是否突出，教法是否灵活多样，教学手段是否多样，作业布置是否有针对性，教学有什么特色，有什么优点和不足，学生的能力是否得到培养等等；而且必须做好详细记录，如果条件允许，应该制作教学录像，这是课堂教学的写真，是记录的“主件”，可以使教师评课更忠实于事实。听课、评课教师只有具备了明确的目的性和积极主动的投入，才能很好的“听”；在学会“听”的基础才能有效地“评”。这样的听课、评课才可能会有实效。
　　
　　二、听课、评课的方式应具有创新性和多元性
　　
　UVIYY5bof2XRohDTR8HcPiib+i6SmR4y+mVggDdG5M0=　听课、评课教师当然可以参考某些优秀教师听课、评课的一些积极做法，但是绝不能一味机械地模仿，更不能一味刻板地依据某种权威的听课、评课标准，而要从变革本校的现实和推动本校的发展出发来开展活动。要重视执教教师的教学风格和已有的教学能力，要关注其对具体教学内容、意义、目的等方面的理解和预设；也要顾及学生的具体情况，例如学业基础、学习兴趣等各方面的因素，综合地来听课和评课。这样，才更容易得到师生双方的认同，才更容易对执教教师及听课、评课教师自身的专业发展都产生实质性的影响，学生才能最终受益。否则，那种只是机械模仿式的听课、评课活动，只是用别人的思考方式、视角代替了自己的思考，限制了自己的思维和探索，就只能附合他人，满足共识，各教师所提出的建议与意见就会趋同而缺乏新意。事实上，如果一个教师在听课、评课过程中没有进行主动的思考和反思就不可能有创新，这项活动也就不可能对自身的专业发展提供很大帮助，更不可能给执教教师提出建设性的建议促其专业成长。若果真如此，就丧失了听课、评课活动的意义。因此，我们必须改变机械模仿和单一的听课、评课方式和方法，创造轻松的氛围，鼓励每位教师打破常规，敢于提出自己的新观点、新意见，使听课、评课方式具有更多的创新性和多元化。
　　
　　三、听课、评课应具有互助性
　　
　　互助性是确保听课、评课活动实效性的重要原则，是推进校本教研深入发展的重要条件。
　　听课、评课过程中的互助性是指在某项听课、评课过程中，所有参与听课、评课的教师和学生都应该从这项活动中受益。听课、评课教师当然可以对执教教师的教学全程提出自己的看法，包括对其教学优点的表扬和对缺点的批评及建议。但是，开展听课、评课活动的目的是促进全体教师和学生的共同进步和发展，而不仅仅是使参加这项活动中的某个单方面主体获得提高。听课、评课的教师从执教教师的教学中获得借鉴、产生自我反思是值得提倡和鼓励的，但听课、评课教师不能仅仅只关心自身的发展，还要对执教教师的教学提出自己真实而有效的评价，为他们的专业发展建言献策。唯有如此，才能调动每位教师认真参与这项活动的积极性，从而使得听课、评课活动获得最大的实效性。
　　
　　四、听课、评课应具有研讨性
　　
　　有些教师把听课、评课当作一种任务来完成，怀着这种思想和心态，只能导致其机械地去执教，机械地去听课、评课。这样，原本有意义的一项活动就失去了其存在的生命力。要改变听课、评课中的这种不良状况就应使这项活动作为校本教研的必要环节，必须提高其研讨性。所谓研讨性是指在听课、评课过程中，尽量不要使用“领导评价式”的态度去评价一堂课，而应该以同伴的姿态和学习、交流、研讨的心态去听课、评课。
　　听课、评课活动的主要目的不是对教师的教学水平进行等级评定，而是要通过这项活动激发教师的学习热情，促进教师的专业发展，最终使学生受益。当我们用学习、交流、研讨的心态去听课、评课时，我们就不会仅仅只关注执教教师的缺点，还会发现其优点；就会用一种平和、平等的态度与他们交流沟通，发现问题，解决问题。这样，才能真正实现听课、评课活动的终极目的，实现教师、学生多方主体的共同发展。
　　“子非鱼，焉知鱼之乐。”我们不能一听完课，就从自己的角度对这节课过早地下结论。执教者为了上这节课，必定做了很充分的准备工作，对教学过程的每个环节都有自己的理解。因此，在评课过程中，我们要与执教教师进行必要的交流，耐心听取他们的想法、意图及在备课过程中的思考。只有以平等的态度和研讨的动机去参与听课、评课活动，才能使执教教师获得被尊重的感觉；也只有这种平等和谐的氛围，才有利于每位教师的认真参与。
　　综上所述，有效的听课、评课活动必须重点关注听课、评课的目的性、主动性，创新性、多元性，互助性及研讨性，并从“个人反思、同伴互助、专业引领”三个方面，最终建立学校同事互助观课制度；也只有如此，才能不断提高听课、评课的实效性，更好地服务于教师专业的不断发展和学生的成长。