新课程背景下的学习风格及其教学策略

　　摘 要：新课程改革的核心任务之一是改变学生的学习方式，构建完整的、有生命力的学习生活。我们可综合国内外相关研究成果，结合自己的实验，从可操作的层面上，区分学习风格，研究各类学习者的学习风格及其学习策略和教学策略。教师应该通过教学过程，使自己的学习风格更加完善，促进自己的专业发展。运用多元智能理论，理论联系实际，对学生进行八大智能测试，摸清学生的优势智能和劣势智能，找到智能组合类型，确定最适的学习方式，有针对性地指导学生学会快乐学习和高效学习。
　　关键词：学习风格；多元智能；学习策略；教学策略
　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）01-0004-04
　　
　　新课程改革的核心任务之一是改变学生的学习方式，构建完整的、有生命力的学习生活，取得接受式学习、意义学习、体验式学习、合作学习、探究性学习、研究性学习、自主创新性学习等学习方式的生态平衡。新课程改革确实推进了教学方式的变革，但在实践层面上，由于教师对各类学习方式以及相关理论理解不深，再加上没有充分关照学生的学习类型，导致课堂教学不能很好的适合“面向全体”和“因材施教”的要求，课堂教学出现“热热闹闹”、表面化、思维肤浅等“高原现象”。
　　要解决这一现象，教师要深入研究学生，发现每个学生身上的优势智能和潜在智能，找出各类学生的学习风格，找到适应各类学生学习的最佳的指导方式，“使学生的学习变得更为有效，学业成就得到提高；课堂违纪、逃学、辍学和青少年过失行为明显下降；学生对学校、学习、教师以及自身的态度得到好转”[1]。同时教师得到更好的专业发展，达到教学相长，形成学习共同体，形成良好的教学生态。
　　
　　一、识别学生的学习风格，采取优化的学与教的策略
　　
　　作为教师要尽量能识别出学生各自独特的学习方式，并与其它适当的学习方式相结合，采用相应的教学策略进行教学或咨询指导，才能收到理想的学习效果和教学效果。
　　学习风格是指学习者在学习过程中偏爱的、习惯化了的带有个性色彩的学习方式。每个人多少都会使用视觉、听觉和动觉三种学习方式，但多数人会偏爱其中的某种方式。针对美国、香港和日本等地5000多位小学五年级至高中三年级学生的研究，结果如下：视觉学习者占29%；听觉学习者占34%；动觉学习者占37%。根据学习者的感觉通道的不同，基本上分为三类学习者。[2]
　　1.视觉学习者的学习风格。
　　视觉学习者主要是透过眼来学习。
　　（1）主要表现：喜欢阅读、看影视节目；善于印象回忆，替别人指路或接受别人指路时，喜欢利用地图；记忆或回答问题时，眼睛向上看；衣着时髦，注重外表和颜色搭配；喜欢用画图的方式说明问题；独处时，喜欢涂涂画画；行动之前，会预先制订计划，能看清事物的整体状况；创作活动：写作、制图、绘画、设计、涂鸦。
　　（2）视觉学习策略：根据所学知识画出思维导图（找出关键词、使用颜色和图形符号、多画几次、掌握各个细节、展现自己的风格）；标示所学的重点；静坐沉思，心中过电影；运用图表（示意图、曲线图、模式图）来学习。
　　（3）教学策略：教学要注重培养学生的形象思维能力，注重培养学生的视觉空间智能。教师板书设计要体现知识的脉络结构，力求网络化、图像化。
　　教师要学会使用新型的学习工具“思维导图”、 “概念图”来进行教学，提高教学的有效性。
　　教师与学生沟通要借助于体态语言，如丰富的面部表情、适当的手势和动作、眼神等，沟通效果很好。
　　充分运用多媒体教学。采用图像、图片、图表模型、幻灯片、录像等现代化手段进行教学，促进有意注意和无意注意的相互转化，启动右脑情感记忆和形象记忆，促进逻辑记忆，使学习变得自然。
　　特别要重视用体态语言进行沟通。因为在沟通中，语言文字效果只占7%，语声、语调、对事物的坚信程度、态度占38%，体态语言占55%。教师要研究沟通艺术。
　　2．听觉学习者的学习风格。
　　透过耳来学习，喜欢听录音带、演讲、辩论、讨论和口语的教导。
　　（1）主要表现：记忆问题或回答问题时，学习者向一边看；喜欢听音乐，喜欢听别人讨论或辩论；喜欢用口头替别人指路；衣着品味：品牌最重要，清楚告诉你选择的原因；借着声调、语气表达心情；听讲的效果胜于自行阅读；喜欢与别人交谈，公开讨论；说话速度适中，爱说话，即便在上课时；做事时，喜欢讨论程序，辩论问题用口头解答；创作活动：歌唱、说故事、说笑、辩论。
　　（2）听觉学习策略：对重要的难的文章，戏剧化的朗读；朗读摘要，增强记忆；把要学习的内容录音，再重复听；闭目口述内容；捂住耳朵，最大声最快速度地反复朗读英语或语文，每天30分钟，三个月到六个月的训练，可以打开右脑记忆，使记忆力得到改善，形成右脑记忆，获得天才般的记忆。
　　（3）教学策略：教师要经常让学生小组讨论，彼此分享学习心得，开展合作学习。
　　3．动觉学习者的学习风格。
　　透过身体运动和直接参与来学习。喜欢用手触摸、动动东西或亲身经历某种事物。
　　（1）主要表现：记忆某些信息时，眼睛向下看，动动身体；喜欢社交和运动；容易记住实际发生的事情；替别人指路时，喜欢亲自带路，并常说跟我走吧；衣着品味：舒服和质感胜于样式和裁剪；借肢体语言表达心意；做事时，喜欢一步一步进行，亲身操作；说话速度慢；独处时，会坐立不安；透过三维教具，效果好；创作活动：手工、园艺、跳舞、运动。
　　（2）动觉学习策略：一边走路一边倾听或阅读；每隔20~30分钟，起来活动活动；涂涂鸦、用色笔画线，制作学习地图；制作图表、示意图、制作模型；利用便利帖或索引来做笔记；参与小组学习；作记号等。
　　（3）教学策略：教师应该多多提出具体例子和类比，并且让学生有角色扮演的机会；教师讲话速度慢一些，让学生小组间讨论几分钟；玩接龙游戏等。如此，此类学生才有机会在内心处理你提供的资讯，并且理出个头绪，同时还喘口气！“如果他真是聪明的老师，他不会邀请你进入他的智慧之屋，而应该引导你走进你自己心灵的门槛。”而这时候也许是“动觉教学方式”派上用场的时候。
　　4．视听学习者的学习策略。
　　对于多数学习者而言，要采用以上三种学习策略。学习者阅读，并将它具象化，你就会“看到”它；提出问题，并把答案念出来，录下来，你就会“听到”它；将重点写在卡片上，并按逻辑顺序排列，你就是运用“动觉”掌握它。这样你就锻炼和动用了大脑的多个区域，学习效果好。
　　一位主要以视觉沟通方法上课的老师，如果能加上听觉和动觉的方法，将和学生取得更和谐的互动关系。
　　
　　二、教师应该有更加完善的学习风格，学会运用四种学习风格的教学策略
　　
　　终身教育背景下，教师角色将发生极大的变化，新型教师将成为学生学习的激励者、帮助者、交往者、合作者和指导者；教育教学的研究者，应逐步由“复制者”转变为“生产者”，要从“学科知识型”向“素质全面型”转变。[4] 这些转变要求教师要付出极大的努力，接受继续教育、主动学习、深入研究，成为终身学习者和终身研究者，实现自身发展。
　　1．教师的学习风格要逐步趋于完善。
　　研究者证明，教师的学习风格影响学生的学业成绩。“当教师的认知风格与学生的认知风格完全匹配时，学生的适应性（这里的适应指学习成绩、学习态度、师生关系）最好，他们能够学好任何相关的素材；师生认知风格类型不适配的学生组，其学习适应较差；师生认知风格部分适配组学生适应居中。这一结果启示我们，学生学习障碍的形成有可能与师生之间的认知风格不相匹配相联系。”[5] 因此，教师要努力使自己的学习风格逐步趋于完善，这对学习障碍的诊治大有裨益，也为教师根据学生的个别差异进行因材施教提供了新的途径。教师有责任开展教学研究，研究掌握学生的学习风格以及班级所倾向的风格。同时，在教学过程中，把学生的优势联系起来并使其得到充分的发挥；教师努力用其他自己不占优势的学习方式去教学，以顺应多数学生的学习需求，形成良好的教学生态。
　　
　　2．精细研究学习风格，掌握基本的四种教学策略。
　　根据教育心理学，教师要采取四种教学策略。[6]
　　（1）感知——思考型学习者特征及其教学策略。
　　ST（sensing-thingking，感官思考）学习风格的人：通过感知觉察信息，并通过逻辑来处理信息；ST是现实的、实际的，事实上是“活计算机”；ST是喜欢大量的、背诵的个体，他们总想挑战他人的逻辑，他们可以在良好的氛围中和教师指导下亲历学习过程，获得学习经验。
　　教学策略为：实验提供简洁、循序渐进的方式；注重技巧的控制，应用技巧的机会，了解实际生活状况；不要过多的强调自由回答或解释问题；为阅读和研究提供充分的机会；给予及时地反馈。
　　（2）感知——感觉型学习者特征及其教学策略。
　　SF（sensing-feeling，感官感觉）学习风格的人：SF通过感知觉察信息，但是通过个人的感情来处理信息；对人对己感觉灵敏、友好，他们喜欢经历，似乎想把一切都私有化并装饰它们，他们宁愿了解感觉也不愿去了解事实和理论，但涉及感情并且能自发和冲动地探索时他们的工作效果最佳。
　　教学策略为：提供一个热情、友好、支持和相互作用的环境，鼓励学生自由分享彼此的思想和情感；组织人人都能参与的活动或比赛，洞察学生的经历及其情感；开展艺术和音乐活动，鼓励情感的表达。
　　（3）直觉——思考型学习者特征及其教学策略。
　　NT（intuitive-thingking，直觉思考）凭直觉感知信息，但通过逻辑推理处理信息。NT表现为好奇的，总想知道事物是怎样运行的，总想把物体拆开，想知道 “为什么”，能运用有组织的、系统的、逻辑的方法解决问题。但他们自己选择有兴趣的活动时效果更好。
　　教学策略为：鼓励学生认真思考，给他们提供独立的和创造性的学习方法、发现和实验的机会和有意义的相关学习资料；鼓励学生以清楚的思维方式与他人进行讨论和辩论。
　　（4）直觉——感觉型学习者特征及其教学策略。
　　NF（intuitive-feeling，直觉感觉）凭直觉感知信息并通过个人的情感来处理信息，它们具有好奇心和洞察力、想象力、创造力。他们大胆梦想并寻求新的不寻常的解决问题的方法。他们是发明者，在新奇的、很少限制的、鼓励好奇心和创造性的氛围中，他们学习效果最佳。
　　教学策略为：提供限制最少的环境氛围，包括多种学习活动的选择、鼓励自我表达、创造性能力的发展和探索；鼓励学生们提出自己解决问题的方法；鼓励学生独立性和不遵照规范的活动。
　　
　　三、运用多元智能理论，识别学习风格，采用相应的教学策略
　　
　　我们要对学生进行八大智能测试，摸清学生的优势智能和劣势智能，找到智能组合类型，确定最佳的最适合的学习方式和教学方式。
　　1．多元智能理论。
　　加纳重新定义智力的概念，他认为智力应是在某一特定文化情境或社群中，所展现出的解决问题或制作产品的能力。人存在至少八大智能。
　　（1）语言智能可能出现的品质：对于模式的敏感；有条理有系统的表述；喜爱听说读写，爱写文字游戏，喜欢与人辩论。
　　（2）逻辑数学智能可能出现的品质：喜欢抽象思维；喜欢计算，讲求精确；喜欢组织，运用逻辑结构；喜爱电脑；喜欢解决问题；偏向有条理地做笔记；喜欢以逻辑的方式做实验。
　　（3）视觉空间智能可能出现的品质：图像思维，运用想象力创造内心的意象；喜欢素描画画以及雕刻等；能轻松的看地图、航海图以及图表，用图像来记忆；有很好的色彩感觉。
　　（4）音乐智能可能出现的品质：喜爱演奏乐器；对于音乐中的音高节奏、音色、情绪力量很敏感；可能很有灵性。
　　（5）身体运动协调智能：往往偏好参加运动会，或经常作健身活动，喜欢走路、游泳、肢体劳动和DIY（自动性活动）；喜欢一面做肢体运动（散布、慢跑），一面思考；舞会上大展身手，一点也不觉得害羞；喜欢最刺激的游戏；喜欢拼图和模型制作；喜欢体育、工艺品、雕塑；喜欢借着手势或其他肢体语言来表达自我；喜欢玩吵闹混战的游戏；学习新的东西不能借着阅读手册或观看录音影带，而必须亲身动手触摸、操纵、了解、掌握。
　　（6）人际智能是指辨识与了解他人的感觉、信念与意向的能力，其核心成份包括了注意并区辨他人的心情、性情、动机与意向，并做出适当反应的能力。优秀的教师、心理医生、政治领导人、宗教领袖都具有这样的特长。可能出现的品质：善于交际和与人相处，喜欢交朋友，朋友很多；喜欢集体活动；处事圆滑；善于察觉社会形势；善于交流，有时善于操纵。
　　（7）内省智能是指能对7wjZOAkxWXDomGc0iUSDtQ==自我进行省察、区辨自我感觉，并产生适当行动的能力。此种智能也扮演着“智能中枢的角色”，使得个体能知道自己的能力，并了解如何有效发挥这些能力。其核心成份为发展可靠的自我运作模式，以了解自已之欲求、目标、焦虑与优缺点，并藉以引导自己的行为之能力。该智能可能出现的品质：有良好的自我感觉和有直觉的能力；有自知之明，对自己的价值极其敏感，深知自己的能力和不足，会自我激励。
　　（8）自然观察者智能，涉及到人的观察力以及人与环境协调的关系。
　　2．多元智能教学策略。
　　教师要测定每个学生的八大智能情况，并汇总，找出班级的智力倾向，采取相应的教学策略。我们经过四年的试验研究，试验群体为初中生和高中生，共2000人，测得该群体人际、语言、音乐、视觉空间智能占相对优势，逻辑、肢体协调智能偏低，内省智能和自然观察者智能最低。
　　美国教育学家鲍伯埃·伯尔里认为：如果发展健康的个性和最充分地培养创造性是我们的目标的话，那么我们就有必要抱着使左右大脑半球和谐工作的宗旨来开展教学。为了发挥群体的优势，采用的主要教学策略有：在上课之前让学生先做5分钟想象训练——冥想、腹式呼吸、想象训练等快速唤醒右脑训练法，大脑就会发出α脑电波，学习也会变得简单轻松[7]。有条件的学校以潜意识音乐为背景，实施音乐暗示学习法，加上积极正面的语言暗示，进行想象训练效果更好。思维导图训练法、小组合作学习法，能充分发挥其优势的视觉空间、人际交往智能。加强写作训练、数学题型推理训练、写反思日记、主观性试题答题规范训练，主要开发语言智能、逻辑智能和反省智能。通过加强体能训练、实验教学、地理、生物的教学，开放课堂，开展多种形式的自然教育，坚持理论联系实际等，提高学生的肢体协调智能和自然观察者智能。
　　总之，对于学生的学习风格而言，教师可以做的就是改变自己的教育思想，“改变教学技术和方法，优化材料的组织顺序，教师的学习风格和教学风格要尽可能地顺应学生的学习风格” [8]；教师要边实验边研究，找出学习者最适、最佳的个性化的优势学习风格，改变、创新教学策略；教师要给学生提供他们所需要的必要帮助和支持，发挥学生的潜能，让学生的各种智能得到最充分的发展。从而，实现教师的社会价值与自我价值的和谐统一，达到学与教的和谐、互动、双赢，实现教学相长，为推进新课程改革作出一份贡献。
　　
　　参考文献：
　　［1］曾继耘.学生个体差异：研究方法与基本结构课程［J］.课程·教材·教法，2006，（3）.
　　［2］（美）罗斯，尼可著；戴保罗译.学习地图［M］.北京：中国城市出版社，1999.
　　［3］（英）史密斯著；徐建萍译.魔法学习100%［M］.西安：陕西师范大学，2006.
　　［4］熊川武，郑金洲，周浩波.教育研究的新视域［M］.沈阳：辽海出版社，2003.
　　［5］杨治良，郭力平.认知风格的研究进展［J］.心理科学，2001，24，（3）：326~329.
　　［6］（美）马丁著；于力华等译.走进中小学科学课 建构主义教学方法［M］.长春：长春出版社，2003.
　　［7］（日）七田真著；李菁菁译.超右脑英语学习法［M］.海口：海南出版社，2003：3.
　　［8］陈 琦，刘儒德.当代教育心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，1997.