小学英语教学生活化的思考

　　摘要：教学生活化是新课程改革的一个核心理念。小学英语教学生活化要从学生的认知特点、生活实际和生活所需出发，只有这样，才能使生活化教学更贴近学生，才能提高教学实效。
　　关键词：小学英语；生活化教学；认知出发
　　中图分类号：G623.31　文献标识码：A　文章编号：1009－010X(2011)02－0036－03
　　
　　教学生活化是新课程改革的一个核心理念，对于教师来说，没有人不知道，没有人不熟悉，每个人都可以讲出自己是如何实践生活化教育的。这是一个不争的事实，但笔者在翻阅各种杂志、上网搜索及听课中发现，当前流行的生活化英语教学似乎有点偏颇，生活化只是停留在教学内容和教学形式的生活化研究，且有些只是站在成人角度的生活化层面上，而非学生角度的生活层面，而除此以外。就没有更多的实践与思考。因此，笔者对当前的这种生活化教学产生了一些疑惑和思考。
　　
　　一、生活化要不要考虑学生的认知特点
　　
　　案例1：一年级的学生在学完26个字母后，教师让学生说出下列所给字母的前一个字母。其格式如下：Mm____，Cc_____，Tt______。
　　对于一年级的学生来说，前与后本不是什么太难的知识，但是他们更多的是用视觉来思考问题，很少从理性的角度来思考问题。所以很多学生看了这个题型后，分别说了：Mm Nn，cc Dd，_rt uu，显然他们写成了后面的字母，原因是这横线画在字母的后面，从视觉的角度理解这是很正常的，是符合一年级学生的认知特点的。如果教师考虑到学生的这个特点，将线画在字母的前面，那么就不会出现这样的问题了。
　　因此，笔者认为，教师教学时，要从学生当前的认知方式、认知能力去设计教学，使教学内容、教学方式与学生的认知特点保持一致，使教更适合学生的学。
　　
　　二、生活化是指谁的生活
　　
　　案例2：某位男教师在教学三年级的Who’s she／he?句型时，这样进行：
　　T：(PPT呈现美国NBA著名球星科比·布莱恩特)
　　Boys and girls，Who’s he?
　　Ss：看了看图，没人举手回答。
　　T：He’s from America He’s a famous star He’s good at playing basketball，
　　(然后用中文解释说：他来自美国，他是著名球星，他擅长打篮球。)
　　Who’s he?
　　Ss：He’s Michael，ordan
　　T：N0，Heisn’t
　　Ss：学生无语。
　　T：(没办法，教师只好自己说)He＇s科比
　　很明显教师是想通过明星来创设生活化的情景，激发学生的学习兴趣，出发点很好，但收获很小，学生根本不认识，其原因是教师只是站在自己的角度或成人的角度去思考学生的生活，对于成人来说，科比这个球星一般都认识，但对于三年级的学生来说，这样一个外国球星还不太认识，他们的生活世界里很少或根本没有接触这样的人，虽然现在的媒体与网络很发达，但这不是孩子所感兴趣的，对于这个年龄的孩子他们更感兴趣的是动画片，所以孩子的生活与成人的生活是不同。生活化应立足学生的生活。
　　笔者认为，学生的生活是一种特有的生活，是指孩子已经历的和正在经历的生活。因此，教师要做个有心人，关注、了解学生的生活，如学生喜欢看什么动画片，动画片巾有哪些角色，玩什么游戏，唱什么歌，他们喜欢什么样的文具，穿什么样的衣服，他们日常话题中谈论最多的是什么等，将这些学生生活与我们的教学紧密结合起来，运用到教学中，创设真正属于学生的生活化的课堂，激发学生的学习兴趣，并使学生更好的关注生活。如一位教师在复习数字时，与学生一起谈论了这样几个话题1、同学与家庭成员的年龄(How old…?)；2、文具衣服的价钱(How muchis…)；3、电话号码(What is…telephone number)。这几个话题都是学生生活接触最多的场景，所以谈论起来特别有话可说，教学效果特别好。
　　
　　三、生活化是否要考虑学生的学习生活所需
　　
　　对于当前的小学生来说，他们的生活跟学习是紧密相联的，一周中五天是在学校渡过的，(一部分学生周末还要去少年宫)可以说学习几乎占据了他们童年生活的绝大部分。或者说学习就是学生生活的大部分。因此，学习生活化，更要关注学生的学习所需，作为英语学科，我想主要有三方面。
　　1.能听懂，识别一些常用语，为学生当前正常的学习生活奠定基础。
　　为了给学生一个英语的学习环境，我们是用英语组织教学的，但我们同时也发现，由于一部分学生听不懂教师的语言，教师的这些英语是一些课堂常用语，课堂常用语一定要让学生听得懂。如指令性语言：Read one bv ode，Soeak loudly Work in pair，Do a survey Plldv a game等；引导性语言Who wants to try?Who can help her?等；练习要求性语言：Listen and circle，Listen and judge，Listen andco]our，Look and match Read and write等。另外对于书本上一些标题性的语言要让学生全认识，明白意思。这样便于学生更好地理解教材的意图。如牛津小学英语低年级每单元各版块分别有A.learn to say／read and sav B.Look，read andlearn C.Ask and answer D.look and say，E Readand act或Listen and mpeat等。
　　2.激励欣赏学生，让学生自信地学习。
　　教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。小学生表现欲强，喜欢被表扬，被欣赏，实践也证明，当学生得到表扬时，就会精神振奋，自信快乐，注意力集中，记忆力增强，思维活跃，有效提高学习效率。因此，在课堂上，教师不能吝惜自己的表扬，要及时捕捉和发现学生的闪光点，及时恰当地给予激励和表扬，让他们感受成功，快乐地学习。另外，鼓励性的语言不仅能够激励个体，也能调整他周围群体的表现行为，激发群体的学习积极性和自信心，提高学习实效。
　　3.让学生掌握正确的学习方法，为今后的学习生活带来方便。
　　法国著名的生理学家贝尔纳曾说：良好的方法使我们更好地发挥运用天赋和才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”
　　我们发现，随着年级的升高，学生的英语成绩就会逐步分化，有些学生看起来背词、背句很认真，但成绩一直上不去，或反而退步了，影响了学生学习英语的兴趣和信心。其中的原因主要是学习方法不正确。如语音的识记有的学生借助中文或拼音的近音词，English写成中文“因果联系”“阴沟里洗”，拉音“ying li xi”，这样的缺点是(1)是读音易错，易走调。(2)认读时有依懒心理，常会先看中文再读词。(3)不便于建立字母与发音的联系，单词的拼写记忆只能死记硬背。严重影响学生的学习生活，作为教师，要改善他们的生活处境，在教学中渗透学法指导，让他们掌握正确的学习方法，从而正常高效地学习。
　　A.帮助学生了解音标，发现单词发音与字母间的关系。
　　为了学生更好地读准单词和识记单词，在教学时教师要有意识地引导学生发现字母与单词发音间的联系，如在教学teacher时，教师可以在“tea”，“cher”下用红笔加一横线进行正音，然后合并读“teacher”。这样教便于学生发现发音与字母之间的联系，便于学生拼读和识记。另外，教师可根据学生的情况，适当出示“ea”的元音音标“旧”进行正音，这样既可让学生更好地读准音，同时可让学生认读音标。在小学，虽然音标不作为必须要掌握的内容，但我们要让学生了解、认识，特别是一些常见音标，这对学生的单词学习非常有利。
　　B.帮助学生理清知识间的联系，有效正迁移。
　　珍珠如果没用线连起来，就会散落，很难体现它的美学价值和使用价值，知识间如果孤立而不能产生联系，那么知识就会更快地遗忘，运用不自然，更会使后续的学习难度增加。因此，为了学生更好地学习，教师要引导学生发现知识间的相互联系，运用知识间的联系，有效正迁移，提高学习效益。如在教学6B Unit 2 Ben’s birthday c部分句型What would you like as a birthday present?I’d like…时，先创设情境复习学生已知句型What would yOU like?I’d like…。然后再创设情境过渡到What would YOU like asa birthday present?I’d like…这样新句型就与旧知很好地联系在一起，降低学习难度，易于学生更好地学习、掌握和运用。
　　C.帮助学生学会反思与整理。
　　“学而不思则罔”，学生只有不断地反思学习，才能发现自己的优点和不足，及时调整学习策略，建构起自己的知识网络。因此，教师要适当引导学生学会积极反思，通过自我反思、小组反思交流等方式，改进学习方法，以智慧启迪智慧。如当某个学生学有所困，学而不前时，教师就要引导学生反过来审视一下学习方法，看看所采用的方法是否科学，是否有效，是否适合自己；同时，请教一下别人是如何学的。通过小组讨论交流，互相质疑、互为补充，碰撞思维，促使不同程度的学生从不同的侧面看到各自的理解和反思，优化自己的学习方法。
　　4.培养学生良好的学习习惯，为学生学习生活持续发展提供保障。
　　我们都知道：良好的学习习惯将使人终身受益。著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育?简单一句话，就是养成良好的学习习惯”。可见，教育的根本就是要培养学生良好的学习习惯。因此，在教学中教师更要关注学生良好习惯的养成训练，加强听说读写等各方面习惯的指导训练。如听，当学习新词或新句时，教师就要引导学生听得静心，认真；要边听边看，边听边模仿，边听边思考；要注意口型、语音、语调、重音、停顿等，使学生学得认真，学得规范，学得准确，学得高效。良好的学习习惯，能有效保障学生今后的学习生活质量。
　　教育生活化，就要以学生当前的认知特点为基点，关注学生已经历的生活和现有的生活，留意学生的所思，所想，所需，并放眼学生的未来生活，从而全面提高他们的学习生活质