有效化:语文教学的本真追求

　　摘要：如何让课堂40分钟发挥出最大效益，即便是常态课，也不能放宽标准，降低要求。教学应具有儿童化、走向生活、师生真正互动，从而达到有效化，让课堂真正成为滋润学生的心田，这是语文教学的本真追求。
　　关键词：语文教学；有效化；本真追求
　　中图分类号：G623.23　文献标识码：A　文章编号：1009－010x(2011)02－0026－02
　　
　　随着新课程改革的深入，课堂教学特别是公开课、展示课，都在遵循张庆先生强调的语文教学“倡简、务本、求实、有度”的原则，追求教学的真实，凸现个性；追求教学的生成，注重预设；追求教学的质效，崇尚思考；追求教学的完美，允许缺憾，以达到语文教学的“扎实、充实、丰实、平实、真实”。如何让课堂40分钟发挥出最大的效益，达到最优化的效果，这是课堂教学的根本。
　　新课程需要真实、有效的课堂，呼唤体现教师个性化的教学。个性化教学的实质就是教师将自己的精神、理念、思想以及专业知识融会贯通地“化”在教学实践中，在教学实践中体验、创造智慧。它是教师知识、素养的综合表现；是情感、意趣、人格的集中展现；不为教参、教材束缚的课堂觉醒；是不一味迷恋技法、克隆模仿的可贵探索；是教师个体生命自我实现的必由之路，也是本真课堂教学有效胜追求的起点。只有当教师人“化”臻境之时，才有有效课堂诞生之机。
　　现在的语文课堂教学，无论是什么类型的课，关键在于真实有效。教材资源的开发应放在突出位置，充分利用教材这一重要课程资源，挖掘教材的“趣味点”，研究教材的“发展点”，拓宽教材的“生活点”，为学生的学习提供最有力的凭借，实现语文课堂教学的生活化、真实性及有效性。然而，要想实现课堂教学有效化，追求本真教学，最重要的应先关注“人”——学生，学生才是课堂的生命主体。课堂教学就是教育人、培养人、发展人的阵地，忽略了这个主旋律，课堂将毫无意义。
　　
　　一、本真追求的有效化教学应具有儿童昧
　　
　　小学语文就是儿童的语文，他们是一群有思想、有精神、有人格的独立群体。因此，小学语文教师在教学中，不是要单纯地引导和控制学生，而是要通过文本向学生提供一个更活跃，更开阔的语文实践平台。教师应该自始至终，自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情，带领学生由语文课走向一片新的语文天地。对此，教师必须了解学生，研究学生，懂得儿童的文化，在课堂教学中要突出童声、童心、童趣。如教《雷雨》一课时，教师在上课前可利用多媒体设计课堂教学，或用录音，或用录像来展现雷声、雨声、雨中景物和情景，雨后彩虹，池塘美景等，让学生耳目一新，感到有趣，从而激发他们走进课堂，走人文本。然后鼓励他们说一说他们看到的雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象及发现。也可让学生想象说出自己的独特见解，创新与课文相关的内容。儿童有自己的诠释，自己的情怀和思想，老师在课堂上只有尊重他们，让他们充分发表自己的见解，流露他们真实的情感。教师也可抓住小学生贪玩的天性，设计出多样性的游戏等，引情激趣。如组织学生猜谜语，讲故事，唱儿歌，开火车，拔萝卜，做头饰等，让学生高高兴兴地投入教学活动中，真正的把课上出儿童味来。
　　
　　二、本真追求的有效化教学应走向生活化
　　
　　《语文课程标准》提出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。这是语文教学的出发点与归宿点。然而学生的语文素养得到全面提升，绝非学好语文教材即能做到，生活方是语文教育的源泉和基础。语文来源于生活。生活即语文。孔子说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。”杜威、陶行知也提出了“生活即教育”“教育即生活”的主张。它们无一不在昭示我们，语文教学应该走向生活化。
　　其实，现行的教材集编者无数心血、智慧，涵盖了一个个气象万千的缤纷世界，自然、社会、历史、人物……是一部浓缩了的“百科全书”。教材其实是一个向生活拓展的支点，是一根与生活联系的纽带，它与人类生活的世界沟通着，与学生的经验世界沟通着，与发现、发展知识的人和历史沟通着。
　　认识到教材的内容特点，教师应在传授知识与训练能力的过程中，将教材内容与学生生活相链接，课内外相结合，向学生展示丰富的生活内容，将语文教材内容与时代背景、学生的生活感受、学生的心理等相互融会，方可真正打开语文学习的源头活水。我们只有在教学中寻求“生活”的点，延长，铺展，创造性地使用教材，让语文的外延与生活的外延划上等号。
　　教材中不乏有这样的课文，它是作者对生活的直接反映与理解，这样的课文充溢着浓郁的生活气息，极富有生活趣味。教学时，我们应设置相应的生活情景，引发学生学习的兴趣。我们可带领学生走出教室一起《找春天》，用手触摸它的“眉毛”，用嘴吻吻它的“眼睛”，用耳聆听弹奏出的跳动音符……真切的春天，用文字表现的春天，自然交融，解读春天的过程、情感亦是美丽的。用多媒体课件展现《桂林山水》的美景，让学生“亲临”那山那水，人情人景，读书、赏景、情醉，仿佛自己便是竹筏上的一个，由衷发出“舟行碧波上，人在画中翱”的慨叹。这样的教学，使文本与生活真切地联系在一起，使学生、生活与文本零距离地对话，激发学生对文本的兴趣，自觉地在生活巾理解文本，并超越文本，让学生从课本中解脱出来，给学生欣赏、感受、体验的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识，学生的情感世界就此丰盈了。
　　
　　三、本真追求的有效化教学应研读对话
　　
　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个胜化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”研读对话式的教学，特别注重学生个性化的感悟与体验，教师的任务不只是讲课，更不是以自己的分析代替学生的阅读感悟与体验，主要的任务是创设一种学习、研讨、对话的氛围和平台，使学生在没有心理压力、无拘无束的状态下参与教学活动，使阅读教学成为学生、教师、文本之间的对话过程。教师走下“讲坛”，成为学习的一分子，成为平等对话中的首席。学生自主读书发表见解的空间和自由很大，在学生兴趣盎然的学习之中，有效性得到提高。要实现研读、对话学习的有效性，我们要注意的是：“教师、学生、文本三者之间要充分对话。”
　　首先，教师要充分地与文本对话。教师与文本对话不就是“备课”“钻研”教材吗?没错。但强调“对话”，能使教师清醒地认识到自己首先是个读者，是阅读的主体，是要用整个心灵去浸润文本的。他与一般读者不同的是在与文本对话时，还要加上对文本的中心思想、篇章结构、教学重点进行分析，而不是忙于抄写教案。教师自己对文本的理解甚至批评，是对文本意义的重构，是教师一个全新视角的诞生。如支玉恒老师教《匆匆》一课第一节课就专门朗读，第二节再开讲。但现在很多课学生往往还没有来得及去充分地感悟，教师就让他们谈感悟，作表演，当导游，话变画，貌似热闹的小组讨论，殊不知，咬文嚼字，静心会文。圈点勾画，才是学生渐入佳境的享受语文、产生深刻的情感体验的过程。学生这样与文本对话的良好阅读习惯一旦养成，那才是受益终身的呀!要强调的是，学生与文本的对话，有必要在教师的指导下进行。教师的点拨指导决不是可有可无，需要讲的时候就要讲。有的课为了体现以读代讲，却缺失了对语言文字的深刻理解和敏锐感悟，浅尝辄止，甚至有些学生读书时滥竽充数，有口无心，看起来很热闹，但却没有真正地读进去。有的教师为了体现以学生为主体，不能因势利导的小结和深入地诱导。
　　在教师与文本、学生与文本都已充分对话了的基础上，才有条件展开三者之间的对话了。此时，大家都已是“不吐不快”了。然而，综观当前的阅读教学，“霸权对话”仍屡见不鲜，教师因在认知、情感等方面占有优势，就认为自己比学生高明，常常主宰学生的对话；而学生中的“优势群体”垄断对话，成了课堂交往中的“贵族”，一部分学习有困难的学生怕说错，不敢说，仍得不到关注，得不到锻炼自己的机会。对话教学其实不仅是一种教学的艺术，更是一种教学精神，是对当代社会对话、合作精神呼唤的回应，是发生在对话与合作过程中的知识生成，意味着师生关系的人性化，是师生双方各自向对方的精神敞开的彼此接纳。对话是民主的、平等的、沟通的、合作的、创造的、生成的、以人性为目的的教学。
　　课堂是师生互动的舞台，我们倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重学生的主体性、能动性。我们通过关注课堂教学儿童化、生活化及研读对话，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，充分地提高学生的语文素养和生命质量与状态，在本真的语文课堂教学中，充分追求语文课堂教学的有效