交互教学在小学语文阅读教学中的运用研究

　　摘要：在小学语文教学中运用交互教学是采用预测、提问、澄清、小结等理解和监控策略，目的是培养学生的阅读理解能力和理解监控能力，形成良好的阅读态度。实践表明，运用交互教学使学生学习兴趣明显增强，学会运用学习策略，学习目的性加强，成绩显著提高。
　　关键词：小学语文；阅读教学；交互教学；预测；提问；澄清；小结
　　中图分类号：G623.23　文献标识码：A　文章编号：1009－010X(2011)02－0021－03
　　
　　交互教学是Palincsar和Browo在1984年的阅读交互教学实验中发展起来的。Palincsar和Brown提出通过“对话”的方式形成师生间教学的互动，进而循序渐进，发展至学生之间彼此提供支持形成互动，学生轮流担任“教师”的角色引导课堂教学。
　　我国中小学正全面推广新课程改革，强调使学生形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力。交互教学的策略是特别值得在小学语文阅读教学中尝试运用的一种教学方法。
　　
　　一、交互教学的教学策略
　　
　　交互教学主要运用了四个策略，即预测、提问、澄清和小结。交互教学中阅读文本采用预测、提问、澄清、小结等理解和监控策略，目的是培养学习者的阅读理解能力和理解监控能力。同时，学习者阅读的习惯和方式在交互教学中也发生了改变，形成了良好的阅读态度。
　　预测指在阅读过程中，阅读者根据文本标题、提纲、插图以及上一个段落，就作者整篇文章或文本的下一个段落将会谈什么做出推断。在这个过程中，学生会有目的、有意识地去阅读文本，以期证实自己的推测，预测准确可以增强学习的自信，反之则会思考错误的原因，使学习的目的性更强。
　　提问是教师在课堂上经常使用的方便而有效的教学策略，是学生进行自我检测的有效方法。Palincsar在1987年指出，阅读时要学会就文章的主要观点或重要信息进行提问，而避免问及一些不重要的、琐碎的细节。提问策略能帮助学生将注意力集中在重要的信息上，并确认自己是否已经了解了文章的意义。但是，提问需要兼顾问题的水平和质量，单纯的提问不利于提高学生的阅读理解能力。
　　澄清是一种理解监控的策略，当学生在阅读中遇到不明白、不清楚的内容时，澄清的过程就会发生。交互教学中是通过小组合作讨论进行理解问题解决的，当然，学生实在没有办法解决时，教师可以帮助澄清。在这个过程中，教师要引导学生应用相关的学习策略进行，让他们说出是用什么方法解决的，比如对照上下文、跳过往下读、求助他人、查阅资料等。
　　小结是一种自我回顾的过程，通过这一策略，能够了解学生是否能精确地描述所读文章中的重要概念，是否能综合文章的意义，捕捉重要的信息及把握要点。使用这一策略，不仅是要学生学会摘述主要的内容和上层的概念，更重要的是培养他们用自己的话进行叙述的能力。
　　
　　二、研究过程设计
　　
　　本研究选取研究者自己任教的班级为实验对象，从一年级开始，进行了四年实践研究。整个实施过程分六步，即教师示范教学、学生半参与、小组示范教学A、小组示范教学B、小组示范教学c、全面交互教学。在实验中，随机让学生写出自己当小老师的感受，同时，利用调查问卷让家长及时反馈，搜集学生课外自觉应用交互学习的信息。
　　1.教师示范教学。
　　每节课教师分步骤展现预测、提问、澄清、小结。(历时一周)
　　2.学生半参与。
　　(1)请一名学生上台当小老师，教学“预测”部分。后面三个由教师教学。(实验2篇课文)
　　(2)请一名学生上台当小老师，教学“预测”部分，再请一名教学“提问”和“澄清”，后面由教师教学。(实验3节课)
　　(3)请一名学生上台当小老师，教学“预测”部分，再请一名教学“提问”和“澄清”，再请一名教学“小结”。(实验3节课)
　　3.小组示范教学A。
　　(1)请成绩较好的5名学生上台，一名任老师，其余当学生，教学“预测”部分。(1节课)
　　(2)请成绩中等的5名学生上台，一名任老师，其余当学生，教学“预测”部分。(1节课)
　　(3)请成绩较差的5名学生上台，一名任老师，其余当学生，教学“预测”部分。(1节课)
　　小组实际操作：以四人小组为单位，小组内自行组织学习“预测”方法。(3节课)
　　4.小组示范教学B。
　　(1)小组内自行组织学习“预测”方法。
　　(2)请成绩较好的5名学生上台，一名任老师，其余当学生，教学“提问”和“澄清”部分。(1节课)
　　(3)请成绩中等的5名学生上台，一名任老师，其余当学生，教学“提问”和“澄清”部分。(1节课)
　　(4)请成绩较差的5名学生上台，一名任老师，其余当学生，教学“提问”和“澄清”部分。(1节课)
　　小组实际操作：以4人小组为单位，小组内自行组织学习“提问”和“澄清”方法。(3节课)
　　5.小组示范教学C。
　　(1)小组内自行组织学习“预测”、“提问”和“澄清”方法。
　　(2)请成绩较好的5名学生上台，一名任老师，其余当学生，教学“小结”部分。(1节课)
　　(3)请成绩中等的5名学生上台，一名任老师，其余当学生，教学“小结”部分。(1节课)
　　(4)请成绩较差的5名学生上台，一名任老师，其余当学生，教学“小结”部分。(1节课)
　　小组实际操作：以4人小组为单位，小组内自行组织学习“小结”方法。(3节课)
　　6.全面交互教学阶段。
　　
　　三、交互教学的作用
　　
　　1.学生课堂学习兴趣提高，学习更有积极性。
　　(1)语文课深受欢迎。
　　第一次教一年级语文，不知道如何在课堂中开展教学更有效。在刚开始的时候，我学着其他老师的教学模式上课，但发现大部分学生的兴趣不高，因为从他们的表情就可以知道。在采用交互教学的第一周里，就明显地感受到学生的变化。他们在课堂上投来了惊奇的目光，对于上课可以提自己想问的问题，感到新奇，一点点问题都要问个清楚才肯罢休。在帮助同学澄清时，更是想尽了办法，一定要把想法讲出来。有几次由于安排需要，我让4位学生单独到教室里进行小组交互学习，学生们会急切地想知道下次是否还可以这样学习，感觉很有趣。在与个别家长的交流中，他们都真诚地表示：“我的孩子回家都说很喜欢上语文课……”
　　(2)学生争当小老师。
　　当小老师是学生最喜欢的“工作”，交互教学为学生能够当小老师提供了一个平台。交互教学就是利用教师和学生的对话来引导学生学会学习的一种方法，学生在教师的影响下能够应用交互教学的策略，承担起当小老师的角色。令人惊讶的是，平时上课做小动作最多、开小差最厉害的几名学生都能积极举手，想上来当小老师。而且，他们还能够学着老师的样子和同学一起学习。比如“你们看了这个课题以后，猜一猜这篇课文可能写什么内容?”类似的引导的话用的很自然，挺像一位小老师。在小组讨论当中，我让4人小组自行轮流担当小老师，结果大家为了争先当小老师，有时争得面红耳赤。在具体的讨论中，可以明显的看到，小老师极其负责，他们有条理地安排组员提问和澄清，这在我的课堂视频中可以查阅。
　　(3)小组学习效果理想。
　　新课程改革强调要激发学生的积极主动性。我们的老师们也在尝试着在课堂中利用小组讨论来显示学生主动性的发挥，但许多还是停留在形式层面，很少有小组学习能有实际效果。交互教学可以说从根本上避免了这一弊端，它可以有目的地让小组成员进行讨论学习，小组里的每一位成员可以没有顾忌地提出自己的问题，也可以自由地对他人的提问加以解释、澄清。值得一提的是，交互教学让学生懂得了怎样思考、怎样提问和怎样解释，这是其他小组学习所难以做到的。更重要的是，在交互教学中，有专门的反馈和交1a1cca30de147710bf3b23cf8e3a77b110041b50892de990f97dabc62e20d6de流，这本身就是学习中必要的一个环节，即让学生亲身去体验和感知，有助于信息加工和记忆。
　　2.学生的学习态度改变，学习行为更为规范。
　　(1)能够有意识地阅读课文，避免了应付性。
　　小学生学习的主动性很弱，尤其是低年级学生，他们大部分只知道是爸爸妈妈让他们来学习，很少有学生懂得学习知识对自己的重要性。平时老师要求读课文也只是装个样子，老师来了读几下，走了就偷偷地玩了。在课堂上的阅读也是如此，即使学生态度认真，但他们不知道怎样读才有效，大部分是应付为主。采用交互教学策略以后，学生逐渐知道和学会用交互教学的四个策略进行自学。能比较主动地深入课文阅读，他们会把阅读的重点放在对文本提出一些疑问，会把不懂或不理解的字词和内容找出来，做到变应付为主动。
　　(2)能够根据几个策略自觉地阅读课文，避免了盲目性。
　　现在语文老师最常用的教学方法是：初读课文，复读课文，再读课文。就是说让学生在一遍遍读课文中进行自学。这未尝不可，但是问题发现以后怎样来解决和处理，就值得考虑了。交互教学的优点就是在学生找出了课文中不懂和不理解的内容后，教会他们如何来解决，采用什么方法解决。比如，在最初教学策略的时候，可以带领学生进行讨论：碰到不懂和不理解的内容，可以用什么方法解决，即澄清。学生通过思考、讨论，就得出了“查字典，问同学，问老师，问家长，查文字资料，上网……”的方法。这不是教师教给他们的，而是学生自己思考得出来的，这比别人告诉他们好几十倍。
　　(3)能够积极地参与讨论，学习自觉性得到提升。
　　在课堂中充分调动学生的积极性，让他们“动”起来，是新课程的要求，也是让学生主动建构知识的基础。专家指出，在小组讨论时，不能流于形式，而要给小组里的每一个成员安排各自的任务。在小组讨论中，我让每个小组自己定好每一次谁当小老师，以他(她)为中心，进行小组教学。轮到当小老师的很开心，其他同学也愿意配合，因为自己下次也要当小老师。在我巡视的过程中，发现小组里讨论的气氛很好，以前那种听起来热闹的场面不见了，而是一脸认真讨论研究的样子，且是全部小组一致的表现，颇令人欣慰。更惊喜的是，在我无法掌控的讨论中，学生们的问题别具一格，帮助澄清的同学也很有想象力，能够从不同的角度来澄清问题，这是我平时的备课中所无法预测的。因此，在交互教学中，学生得到了充分的锻炼，阅读的效果更加明显。
　　3.学生的课外阅读量增加，阅读更有目的性。
　　课外阅读是学生学习语文不可或却的一个主要部分，阅读量的多少，也决定着学生个人成长。然而，是否有理想的阅读方法同样关系到学生课外阅读的效果。为此，我对家长做了一个调查，请他们反馈学生在学习了交互教学这一策略以后，在平时的阅读中有什么变化。结果大部分家长反映，学生学习了这一策略以后，学习兴趣增加了，在看其他课外书时，也会向家长介绍交互教学的做法和好处。
　　通过实践与研究，让笔者触动极大，在交互教学中尤其在小组讨论时，学生真实地提出了自己的问题，很多问题在老师看来是极其简单的，但对学生来讲却是迫切需要解决的，这在以往的教学中是不曾注意的。经过探索研究，验证了教学必须要多站在学生的角度，从学生的实际出发，而不能简单地以教师为基点。教师要确确实实地深入学生内心，以务实的态度进行教