小学理想课堂教学“四.三.四”模式初探

　　摘要：小学理想课堂教学“四·三·四”模式，按照“以学生发展为本，为学生终身发展奠基”的总目标，让每个学生得到充分和谐的发展。课堂教学力求达到“三全”：全员参与、全程体验、全面发展。教学设计力求达到“三化”：教学内容活动化、活动设计显性化、活动过程具体化。
　　关键词：小学教学；“四-三一四”教学模式；理想课堂。
　　中图分类号：G622.0　文献标识码：A　文章编号：1009-010X(2011)02-0009－03
　　
　　我校紧紧围绕课改的丁作目标，结合学校实际情况，按照“抓本质，循规律，调结构，优策略，实施整体建构”的研究方略，扎实有效地开展了构建理想课堂教学模式的实践研究活动。我们的课堂教学力求学生全员参与、全程体验、全面发展，课堂教学设计力求达到教学内容活动化、活动设计显性化、活动过程具体化，取得了良好的效果。
　　
　　一、理论基础
　　
　　布鲁姆的“掌握学习”理论认为：教学过程首先是一种预定的主动教学过程，教师在授课前已做好周密设计，教学有了明确的方向(目标)，对课内可能发生的事件也有所准备；其次，教学过程是有效管理学习的过程，教师要通过为学生定向，提供适应学生需要的教学，及时监察学生的进步，并不断给予改正或鼓励，激励学生不再消极地停留在中等或差等水平，而且努力积极地追求优异的水平。
　　
　　二、“四·三·四”教学模式系统
　　
　　理想课堂教学“四·三·四”模式，是以“有效的学习活动’’作为学生的学习平台和引擎，以“合作学习小组”作为基础学习单位，以“自主、合作、探究”为主要学习方式，以“课堂反馈和评价机制”为保障。
　　“四·三·四”教学模式表达如下。
　　四个动力系统：有效的学习活动载体、科学的合作学习小组、符合学生认知的活动模型、有效的课堂教学效果反馈与评价。
　　三大模块：学习目标、活动方案、目标检测。
　　每个活动具备四个要素：自主学习、合作探究、成果展示、自我完善。
　　
　　三、模式操作策略
　　
　　1.活动设计。
　　“活动设计”是理想课堂教学“四·三·四”模式操作与执行的关键，它决定了学生活动的方向、方式，它是教学质量高低的决定因素。我校课堂教学活动设计的内容包括学习目标、活动方案、课堂反馈三个部分内容，其中，“活动方案”是主体。活动方案的设计应符合学生的认知特点、学情；活动次数要合理，一般不超过4次；活动方案操作要可行，活动形式应多样化，诸如知识探究、查阅资料、合作分享、演讲、讨论、竞赛、游戏、表演等。例如《XX》课时，(1)学习目标①②③……(2)活动方案(每个活动的主要环节为：自主学习、合作探究、成果展示、自我完善)；①活动一XXX(名称)(名称可以是教学内容，也可以是活动所达到的目标)。②活动二×××(名称)③活动三XXX(名称)……(3)检测反馈。
　　2.学习目标。
　　(1)教师依据课程总目标，把总目标分解成若干小目标，并把教材中的知识点落实到目标中去；(2)其次是在课堂上集中或分散展示这些学习目标(主要为知识的目标和能力的目标)，围绕目标实施教学，在课中或课末检查目标达成度；(3)做到：教学问题化、问题活动化、活动具体化，让学生学习更具有针对性，便捷性和有效性，力求在课堂上照顾到每一个学生。
　　3.活动方式。
　　用于课堂操作的学生学习活动方案要通过集体备课最终形成。活动方案不同于教案，“活动方案”的执行主体是学生。理想的课堂教学状态，是学生拿到了“活动方案”，即使没有教师组织，也能在“活动方案”的引领下，进行有步骤、卓有成效的向主学习。
　　4.目标检测。
　　目标检测是本课题内容反馈与评价的试题测验形式，也是本课题内容的全面反映。设计时应注意处理好与“活动方案”所涉内容的关系，既要发挥检测作用，又要对活动内容进行合理的补充、拓展，以完善学生的认知结构。课堂效果的反馈与评价，可采用质性和量化相结合的形成性和终结性的反馈与评价手段，其反馈与评价的方式是多样化的。例如，课堂观察、口头提问、成果展示、自评互评、试题检测等。
　　这里要强调一点：每一个课题可设计3～4个活动方案，并把这几个方案作为一个整体来运作。课时可这样分配：教师连续讲授时间原则上不超过3分钟；学生每一轮活动时间一般不少于5分钟；每节课要给学生自己梳理的时间不少于5分钟；课堂诊断、反馈时问通常不少于10分钟。
　　
　　四、活动模型的实施
　　
　　下图是“四·三·四”模式下师生互动的活动方案基本模型。
　　教师：创设情境→观察指导→管理促进→引导评价→点评提升
　　学生：明确目标→自主学习→合作探究→成果展示→自我完善
　　1.创设教学情境。
SLdB1mGOvUAYphnMfjcnrflYAuayEsiv+KdGwpTEHso=　　(1)教师活动：教师要根据教材内容和学生年龄特点，设计新颖的导课形式：或以故事引入，或以悬念激趣，以提问上节课的学习内容，或出题检测以往知识掌握的情况，或问题探究等，从而为学习新知起到铺路搭桥作用，为构建新的知识结构作好准备。
　　(2)学生活动：回答问题，或做练习题，或展示预习情况。
　　具体要求：检查内容有旧知复习、新知预习，检查形式有提问、书面测试、板书演示或分小组抽样检杳、集体反馈。
　　根据学习进度，教师要在讲授新知识的前一天安排学生预习；应要求逐字、逐句领会句义，基本理解新知识的大致内容，找出重点、难点和关键点，并且把知识分为学生能理解的和很难理解的。其目的是在上课时集中精力解决学生较难理解的那部分知识，提高课堂效率的针对性。
　　教授内容之后，要引导学生通过复习，主动查找前节或前段时间学习中的问题和不足，及时纠错，完成“堂堂清”，系统巩固知识，扎实提高能力。
　　2.日月确教学目标。
　　(1)教师活动：教师利用“活动方案”或小黑板、多媒体等形式展示学习目标。
　　(2)学生活动：学生了解、知道目标。
　　具体要求：在学生预习(自学)的基础上，教师每堂课都要展示教学目标。
　　(1)围绕本节课的教学内容形成三维目标，即“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”。三维目标不一定逐项目列，只要在所设计的目标中有所体现即可。
　　(2)教师的教学目标要转化为学生的学习日标，可以是导学提纲、问题设计、试卷测试等，但一定要明确地呈现给学生，要具有明确性、指引性和导学性，让学生一看就知道怎么学。
　　(3)教学目标要围绕本节课的教学内容自成体系，要具有逻辑性、推进性和首尾前后连贯性。
　　3.自主学习中的教学活动。
　　(1)教师活动：①展示导学“活动方案”；②讲清自学要求、方法，教师要教给学生探索的方法，或自学看书，或动手操作，或观察思考等等，给予个体独立探索的时空；③了解咱学情况；④将学生分出层次；⑤巡回指导鼓励。
　　(2)学生活动：①弄清自学的范围、方法，明确探索应达到的目标要求；②迅速通读向学内容；③将自学内容理解的、未理解的梳理清楚，对自已以为已懂的知识进行归纳、整理，准备在小组中发言交流，同时将尚未理解的问题逐项列出以待与他人合作解决，探索的结果应以能提出自已独特的见解为标准。
　　4.合作探究中的教学活动。
　　这一教学活动的主要功能是：不同类型、不同知识结构的学生，通过合作学习，实现学生间的优势互补；通过小组内合作互助学习，使学生个体对新知识能有进一步的理解，在学习伙伴的影响与帮助下，有效地改善个体学习能力与学习方法；学生不同思维的激烈交锋能有效地激活不同学生的思维。
　　学生在自学的基础上，根据自学题目，小组合作探究。合作探究既是对自学效果的检查，同时义能解决自学的疑难和问题。
　　(1)教师活动：其主要环节是改变原来的秧田型的座位排列方法。例如，改为适合学生互助学习的“蜂窝型”或“面对面”型，合理、科学地组建合作小组：①把全班学生按组间同质(即各小组水平相当)、组内异质(性别、学习水平、性格等)的原则分成几个学习小组，以4～6人为宜；②小组成员要分工明确，各司其职，可以安排一名小组长负责组织讨论与合作，一名记录员(第一发言人)负责记录整理本组合作成果，一名操作员(第二发言人)负责具体操作，每个学生各司其职；③组织好学生合作探究；④及时发现学生的问题；⑤适时点拨、激励学生发言。
　　(2)学生活动：①积极参加同学之间的合作探究，其间，先由一生(小组中的学困生)汇报对问题的理解，遇到不同观点和看法要善于发表自已的意见，最后讨论达成共识；②认真倾听同学的见解，并参与讨论，在倾听同伴发言的基础上，清晰表达自已的她解，不随意插嘴或打断同伴的发言；③迅速接受自己未掌握的知识，学会记录、整理信息。要对达成的共识及小组中不能解决的问题进行归纳艇理，准备下阶段交流时发表见解，并提出组内不能解决的问题。
　　5.展示教学成果。
　　其模式为小组问的组际讨论，为学生再次提供交流信息、共同学习的机会。这可有效增强学生的合作竞争意识。小组间进行交流评价，学生在心理上易于认同，也能促使全班学生互助、自由争论、自主学习、主动获取知识。同时，使学生能对各种信息进行合理的取舍、提练与加工。
　　在学生合作探究后，学生展示交流、碰撞激发，对尚未理解、掌握的疑难问题，则南师生共同进行研讨。
　　(1)教师活动：①将学生尚未理解、掌握的疑难问题再交给学生，促使学生理解、把握；②请小组代表发表全组或自己的见解；③对学生没有涉及到或讲得不完全的问题予以补充；④注意师生共同研讨中不同层次学生的要求。
　　(2)学生活动：①参与师生共同研讨；②认真倾听小组代表的发言；③大胆发表自己的见解；④记录并整理本堂课的知识点及感受。
　　6.点评与提升。
　　师生共同回顾本堂课所学的知识。
　　教师活动：提问学生，适时评价。
　　学生活动：总结自己本堂课所学、所悟、所感等。
　　
　　五、“四·三·四”模式中实施自主学习、合作探究阶段应注意的事项
　　
　　1.学生根据细化的学习目标，自主学习，教师深入小组掌握学生自学情况，并让小组发言人归纳自学情况。
　　2.教师在学生充分讨论的基础上，根据自己所掌握的学情，灵活引领，适当辅导，恰当点拨，精练归纳，力促提升，在学生的头脑中形成知识网络。
　　3.科学评价，要充分利用小组合作学习的优势，采用灵活多样、科学合理的评价手段和方法，促进小组合作学习的发展。其中，要注重三种评价形式：(1)即时评价，对各小组合作学习所取得的成绩可随时进行评价，及时指出合作的闪光点并给予表扬，对合作学习中存在的不足和错误给予针对性的帮助。(2)多次评价，评价可随时进行，教师不能吝啬表扬和鼓励，因为教师的鼓励是学生奋发向上的动力。当然，表扬要真实、真诚，不能滥用。(3)形象评价，例如可用“小红旗”、“红五星”对表现好的小组加以鼓