提高课堂效率 实现减负增效

　　摘 要：新课程实施以来，聚焦课堂、减负增效成为关键。课堂教学是学校教育的主阵地，教育质量又是学校教育的生命线。因此，数学教师应提高课堂效益，以达到减负增效的目的。
　　关键词：小学数学；课堂教学；增效减负策略
　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）06-0041-02
　　
　　减负的关键是增效，而增效的关键在课堂。高水平的教学必然是高效益的，高效益必然会带来轻负担。那么在小学数学教学中，如何增效减负、追求有效的课堂教学呢？以下结合教学实践，谈谈对小学数学课堂教学增效减负的作法和体会。
　　
　　一、拓展有效的教材资源
　　
　　教材是教师设计教学活动的蓝本。它虽然是最重要的教学资源，但教师不能拘泥于教材，而应该对教材进行创造性的选择，增加、补充、有效整合教材资源，真正使教材成为学生乐意学习的有效素材，从而使课堂更加富有活力。
　　有位教师在教学一年级上册第109页“用数学”时，充分利用教材提供的情景图对学生进行引导：图上的小朋友在干什么？你能提出什么数学问题？同学们很快就会说出“水里有8人，岸上有6人，一共有多少人？”能列出一个怎样的算式？“8 + 6 = 14”。这时，问题已解决，完成了教学任务，本已该结束教学。而教师却又问：“求一共有多少人？除了可以按水里和岸上来算，还可以把这些人分成怎样的两部分来算？”学生纷纷发表见解，有的说可以按男女生性别两部分算，有的说可以按老师和学生两部分算，还有的说可以按有游泳圈与没有游泳圈来算等。这样，充分挖掘了教材资源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”。同时，培养了学生从多角度观察问题，解决问题的能力。学生学得愉快就是最好的“减负”，学生及时“消化”知识就是最好的“高效”。
　　
　　二、组织有效的合作方式
　　
　　《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。要培养21世纪创造性的人才，合作交流是不容忽视的。因此，课堂教学中采用小组学习、团队合作是培养学生创新意识的一种有效方法。不仅能有效地调节课堂气氛，提高思维含量，扩大参与面，使各自分散的发现变成集体的共同财富，而且还能使学生在开放的学习中各抒己见、互相学习、取长补短、协作创新，实现自我调控，促进思维的发展，使课堂真正地“活”起来，“动”起来。
　　有位教师在教学“圆面积公式”时，突破了教材的局限，开放性地提出了如下几个问题让学生讨论：（1）在我们日常生活中你见到过哪些圆形物体的应用？（2）你能动手画一个圆并将其分成16等份吗？（3）你能将圆转化成我们学过的长方形和平行四边形推出圆面积公式吗？（4）还有其它的推导方法吗？（5）谈谈你推导公式的体会？这一教学设计，打破了传统课堂教学结构的框架，为学生营造了一个全员参与与合作交流的氛围。在探索交流过程中，学生们想说就说，想怎么拼就怎么拼，或拼成长方形或拼成平行四边形等，无拘无束。课堂气氛十分宽松、民主。不少学生还突破思维常规，利用三角形、梯形等，探索出了多种具有创新意义的推导方法，享受到了成功的快乐，调动了学生学习数学的积极性，使学生体验到了成功的喜悦和学习的乐趣。学生有了学习的喜悦和乐趣，就不会有“重负”，而且还能提高课堂的教学效益，达到“增效”。
　　
　　三、经历有效的探究过程
　　
　　数学课程标准中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”探究是一种有目的的探索，有没有研究过程及过程的真实性往往比结果更重要。学生的自学能力、认识水平和数学素质的提高与形成，就是在对相关信息提取、加工、分析、处理的过程中发展生成的。
　　一次“平面图形的面积复习”时，我们设计了这样一道题：学校内有一块40×40平方米的正方形场地，为了美化校园，学校决定将这块地的1/4种上花草，请你当一回“小小设计师”，帮助设计一个绿化方案。
　　学生们听说要由自己来为学校设计绿化方案，感到很新鲜，教室里一下子活跃起来。他们展开想象的翅膀，纷纷用笔、尺、圆规等工具，在纸上比画出了草图。
　　生1：我考虑在这块场地的四边角上取4个相等的小正方形花坛。经试算，每个小正方形的边长为10米的话即符合题意：（10×10×4）÷（40×40）=1/4。
　　生2：我设想在这块场地内构造两个对称相等的三角形花坛，每个三角形的底为40米，高为10米，那么这两个三角形的面积为：40×10×1/2×2=400（平方米），刚好占整个场地面积的1/4，符合题目要求。
　　生3：我想在这个场地的中央设计一个圆形花坛，但不知半径选多少米较好？
　　师：请同学们帮助他寻找一个合适的半经！（学生纷纷试算）。
　　生4：经试算我们认为半经选11.3米较合适，它的面积为：3.14×11.3×11.3=400.9466（平方米），约占这个场地的1/4，符合要求。
　　生5：我在场地的四角上设计4个小扇形！
　　生6：我设计了两个对称的梯形！……
　　学生们不断举手发言。学生主动参与、积极探索的精神令人感动，更没想到一道简单的设计题能引起他们这么大的兴趣。下课了，学生不肯离开教室，仍三五一群地在比比画画，还沉浸在成功的喜悦和探究的乐趣之中。因此，经历“问题”解决的“过程”，才能切实做到“减负增效”。
　　
　　四、捕捉有效的生成资源
　　
　　追求互动生成的数学课堂已成为教师教学的追求。生成既有预料之内，也有意料之外。数学教学中的生成必须mByxygKk5paVLjoEVibBMqfbaFNDtreiMoHgFofMPCE=是学生经过认真思考后的结果方能理解为生成。没有思考而生成的内容都应视为无效的泡沫。
　　有位教师新授完“测量”的有关内容后说:刚才桌子、铅笔、书本和手臂的长度同学们都量过了，现在我们看能不能找找别的东西测量一下！
　　（同学们兴高采烈，像炸开了锅似的，两分钟后，一只只小胳膊争先恐后地高举着。）
　　生：老师，我想测测你的腰围！
　　（班上沸腾了。同学们都转过头或侧过身看着这个同学，尔后又把目光对着老师）
　　师：（低头看了看自己的腰，笑，边笑边朝该生点点头）好吧，你来量！
　　生：（拿着小尺子飞快跑到老师跟前，尺子在老师的肚皮上翻着跟头）老师，87厘米！
　　师：很好，量得很认真，答案比较接近！同学们还有其它的办法，能测得更准确一些吗？
　　（老师的话显然激起了其他同学的表现欲。“老师，快叫我，快叫我！”有的站起来，有的跳着脚，有的甚至爬到凳子上）。
　　生：老师，我有，我用手！我一掌是11厘米，我看是几掌就知道了！
　　（学生边说边往黑板前跑。该生的小手在老师的腰上爬，刚爬一圈就报出了答案）
　　生：嗯，大约是89厘米！
　　（老师点头称赞。笑容在脸上绽放，班级的气氛更活了）
　　师：还有没有更好的办法？
　　（教室里静悄悄的。孩子们或侧着头或叭着桌子苦思冥想。看着孩子们抓耳挠腮的猴急样，听课的老师忍不住想笑）。
　　生：老师，你把裤带解下来，我们一量就知道了！
　　（全班哗燃！没想到这个小小的孩子会想到这种聪明的办法。老师一边笑一边真的解下了裤带子。笑声带着赞许仿佛长着脚在教室里飞舞）。
　　生：（抢先跑向老师，脸上的笑容仿佛要淌下来）老师，我量的是90厘米，对吗？
　　（老师连连伸出了大拇指。“耶！”全班欢呼雀跃，笑意泻在师生的脸上）。
　　课堂教学是一个动态生成的过程。教师通过别开生面的教学情境，引发了学生的问题意识、思维意识，不但生成了教学资源，丰富了教学内容，还有效地调动了学生探求问题的积极性，更为学生开辟了一片创新的天地。学生不仅在思考和创新的感悟中构建了新知，而且在探索和交流的过程中增长了才智，真正成了知识获取过程的主动参与者，成为课堂学习的主人。
　　总之，课堂教学是学校教育的主阵地，教育质量又是学校教育的生命线。“聚焦课堂，提高效益”是“减负增效”的关键所在。提高课堂效率就是“减负增效”的重要抓手之一。教师要用先进的教学理念来指导自己的教学实践，并持之以恒地贯穿于课堂教学的全过程之中。坚持课堂教学的有效性，就会减负增效，使学生获得可持续性发展。